【文章內(nèi)容簡介】 ：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始?！睂W生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。在注重學生探究體驗的同時，我也兼顧適宜的知識傳授，正確地處理好知識傳授與探究體驗的關系。如在建立1克、1千克的概念時，我注重的是學生的探究體驗。讓學生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時，我把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生通過這些操作，學生對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母，教學彈簧秤的刻度時，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學生更加學得開心，學得自主。三、自主探究與合作學習的關系新課程標準下的數(shù)學教學應是真正讓學生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是有效的學習，但并非所有的學習領域和學習主題都需用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都得用合作學習的方式來進行。怎樣將自主探究與合作學習有機結合，創(chuàng)建一種有效的，真正意義上的學習，讓數(shù)學課堂教學煥發(fā)出無限生機，真正促進學生達到全面而有個性的發(fā)展是新課程標準實施的關鍵環(huán)節(jié)之一?！犊伺c千克的認識》教學中，教師就稱一枚2分硬幣的質量學生不能稱出時，師設疑：為什么不能？（一枚2分硬幣的質量太輕了）怎么辦？接著：請小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質量。在組織學生合作時，先讓學生自主探究再合作，如教師出示的39。合作要求是：①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱，說說是怎么稱出來的？這一環(huán)節(jié)教師正確地處理好自主探究與合作學習的步驟，用的時機也很合理，收到的效果自然很理想。因此，在運用自主、合作學習方式前，一定要充分考慮本堂課是否有必要，這個知識點學生獨立解決是否有困難，是否需要合作解決，把握好它的運用時機，千萬不要走形式，一定要用它去解決實實在在的問題，這樣既能解決問題，也讓學生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤。四、生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，即最好的教育就是從學生生活習。從中我受到這樣的啟示：在數(shù)學教學中，利用生活經(jīng)驗可以幫助學生學習數(shù)學知識。如《克和千克的認識》一課，在學生認識了500克、1千克以后，為了使數(shù)學知識密切地與生活實際聯(lián)系起來，我又傳授給學生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤。這樣的教學，進一步加深了學生對500克、1千克到底有多重的認識，學生也不再覺得數(shù)學高深莫測，學生學習和研究的正是自己生活中的問題，切實體會到數(shù)學離自己其實很近。需要改正之處：在讓學生認識各種秤時，我運用的教法是知識傳授法。對這一環(huán)節(jié)的處理，還是以學生體會為主，當學生回答不出時，教師再給予撥引導?！犊撕颓Э恕方虒W反思本節(jié)課教學設計立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使學生不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，感受了千克和克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學知識來源于生活、應用于生活的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生與人合作、交流能力。鑒于教學過程中學生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點。我覺得在以后教學應做到以下二點。(1)注重在生活中發(fā)現(xiàn)知識。物體的輕重概念在學生成長過程中其實早已建立，所以在課一開始，我就通過背一背、掂一掂先喚起學生的這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到，將它們和學生已知的重量單位進行比較和聯(lián)系?？梢詭椭鷮W生將注意力集中在這兩個單位上，激活學生認識克和千克的主觀需求。在認識常用的計量工具這一環(huán)節(jié)上，通過課件展示各種秤的形狀，介紹各種秤的用途，讓學生回憶熟悉的生活情景，在熟悉的情景中認識秤，了解它們的用處。（2）.教學應該在實踐體驗中升華知識。讓教學內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系，爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學生調(diào)查自己熟悉的物品，小組合作先估計帶來物品有多重。再用秤稱一稱，驗證估計德是否正確，最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華重量這一概念?！犊伺c千克》數(shù)學教學反思11一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識課前，讓學生深入社會生活到超市調(diào)查關于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質量建立聯(lián)系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。《克與千克》數(shù)學教學反思12本節(jié)課教學力求體現(xiàn)“動手實踐，自主探索、合作交流”的活動化學習新理念，具有以下特點：一、促使學生走進數(shù)學生活，體驗生活數(shù)學。課前讓學生體驗生活，積累經(jīng)驗，為新課做好準備。數(shù)學課程要關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一。但有相當一部分學生卻往往遠離了生活實際，沒有用心的去感受這一新的數(shù)學感念，沒有學生的感性積累，是無法讓學生真正掌握某項知識并內(nèi)化為自身的能力的，因此，我讓學生在家長的帶領下，有目的的去深入實際，到超市調(diào)查物品的凈含量，并實際感受其質量究竟是多重，到水果店實際挑選常見的或自己喜歡的水果，稱一稱、數(shù)一數(shù)，讓一千克變成具體化、數(shù)字化、空間化。二、通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念學生在前面的實際體驗中都接觸了質量問題，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還是缺乏認識。質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。課堂z中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念：通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如通過實際用天平稱一稱1個2分硬幣，四顆黃豆、兩個圖釘和兩枚回形針大約是1克，用臺秤稱一稱2袋食鹽，6個蘋果，7個梨子，1個黃金瓜大約重1千克，再讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品。給學生提供實際測量物品的機會。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。再如讓學生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果，1千克的梨。采用估測方法。如：在學生初步建立1克和1千克的觀念后，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個；估估自己的書包有幾千克，文具盒、擦子各有幾克等）的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結果的差別，讓學生在修正的過程逐步建立質量單位與具體實物的關系。運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。三、關注過程體驗，激活課堂活力。體驗學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性。讓學生主體參與教學的全過程，建構屬于自己的知識體系。因此在教學中先讓學生親身感受物體都有輕、重，使學生對看不出、聽不見的質量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學生稱出1千克的面條、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質量單位“千克”和“克”，并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。四、讓學生在自主探究中享受學習的樂趣新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產(chǎn)生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學中我采用小組合作實踐（如稱一稱）、合作驗證（驗證估測的結果）、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式，給學生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學環(huán)境，學生們都能積極主動地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。但本節(jié)課后人存在著一些不足：如學生對“克”、“千克”的質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，如有學生說爸爸的體重是78千克不可能等，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。《克與千克》數(shù)學教學反思13本節(jié)課的教學活動設計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學理念展開，力求讓學生充分感知、了解克和千克的質量概念及關系、差異。以下是我執(zhí)教后的幾點反思：反思一：貼近生活，活動引入。由于質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學時重點根據(jù)小學生的心理、年齡特點以及生活經(jīng)驗，并從學生認知經(jīng)驗出發(fā)，合理安排教學層次。設計了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關系。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學生感受、發(fā)現(xiàn)新知，從而激起學生學習質量單位的欲望。反思二：組織活動，親身感知。整個教學活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學生親身感受1克和1千克大約有多重。首先在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。其次利用小組合作方式，反復掂一掂、拎一拎，說一說，使學生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，以及產(chǎn)生1克和1千克質量差異的體會。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學生真切地感受到數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的興趣。為了考驗學生對所學知識點的掌握程度，鞏固、加深對知識點的理解，高學生的應用能力及理性分析能力、獨立思考能力，在課的最后設計了讓學生“填一填”、“看圖寫體重”的練習環(huán)節(jié)。從練習中不難發(fā)現(xiàn)，學生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠實際運用本課所學的知識。反思三：不足仍然存在在實施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學生一時掌握，學生的活動時間給予的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應體會到質量概念，從而在最后的練習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學活動中存在的`問題，有待今后的進一步改善。課堂氛圍雖活躍，但在實際執(zhí)教過程中教學思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學生思想也有所影響，因而在達成教學目標時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點，導致某些教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時間過多。練習中，“一輛貨車的載重”使很多學生都犯難了，設計本題時本人欠考慮，沒能從細微處考慮學生對大數(shù)的理解程度，致使一部分學生都被難住了！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾?？傊瑸榱隧樌_成本節(jié)課的教學目標，在設計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)新課標理念，教學中出現(xiàn)的不盡人意之處，有待于今后教學中得以解決、改正?！犊伺c千克》數(shù)學教學反思14本課的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數(shù)學。把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的質量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。不足之處，本節(jié)課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。，學生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。但是，在處理學生提出的問題時出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了不準確。《克與千克》數(shù)學教學反思15在本節(jié)課中，學生由于沒有基礎，在課前，就讓父母陪學生到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查有關“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、500克、1千克等，知道了比較輕的東西常用克來做單位,比較重的東西常用千克來作單位。為了使學生更好地接受這節(jié)課的