認識直角教學反思合集7篇(編輯修改稿)
2024-11-12 18:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 并教給了學生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因為位置的改變而改變。最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，標注直角標記就發(fā)生了很大的困難。為了標上直角符號，有的孩子把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)了個身。我當堂展出了一些畫得很標準的作業(yè)，給學生示范。我也找出了一些存在問題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標注直角標志，或許對二年級的孩子來說，真的很難。判斷直角、銳角和鈍角教學銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有任何關(guān)系。接著告訴學生如何判斷直角：（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。（2）、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個直角來比一比。在比是否是直角的時候，特別強調(diào)：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。課堂上由于時間緊張，畫角的練習做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫多練習。篇5：《認識直角》教學反思教學設計思路：本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務教育課本《數(shù)學》二年級第一學期（試用本）P65—66：角與直角。我在設計時主要有以下7個環(huán)節(jié)：在“通過動手操作，初步認識角?！杯h(huán)節(jié)：因為學生生活視角中找到的角其實很多都非數(shù)學角，而“實物角”中非“數(shù)學角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫助學生建立起正確的、清晰地“數(shù)學角”的概念。所以，我根據(jù)學生的認知情況，通過學生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數(shù)學圖形“角”的共同特征，幫助學生初步建立角的概念，引發(fā)學生勇于探究的興趣。在“觀察看書，知道角的各部分名稱?！杯h(huán)節(jié)：通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學中規(guī)定的，沒必要讓學生探究，通過讓學生自己看書認識角的頂點和邊，培養(yǎng)學生自主學習意識。在“利用所學知識，判斷角”環(huán)節(jié)：判斷又一次加深了對角的認識。在“聯(lián)系生活實際”環(huán)節(jié)：通過前面的教學環(huán)節(jié)讓學生在頭腦中初步形成比較準確的數(shù)學圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學生帶著數(shù)學圖形“角：一個頂點兩條邊”的數(shù)學眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動、形象、立體的實物上的角。所以接著聯(lián)系學生生活實際，幫助學生理解知識，激發(fā)興趣、提高認知，培養(yǎng)能力。在“利用三角尺，初步認識直角”環(huán)節(jié)：采用以老師引導學生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的，從而培養(yǎng)學生動眼觀察與動手操作的能力。在“會找直角，驗證直角”環(huán)節(jié)：通過學生自主探究學習去完成驗證直角的學習，在學生通過走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設的情境中，對直角能有較深的認識，從而培養(yǎng)學生自主探究的39。學習方式。在“動手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設一個問題情境：在沒有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規(guī)則的紙去測量直角？引發(fā)學生思考：如何折直角？學生帶著問題去尋找解決問題的方法就比教師直接
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