認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思合集7篇(編輯修改稿)
2024-11-12 18:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)。當(dāng)我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問(wèn)題出來(lái)了，好多孩子馬上判斷這個(gè)圖形不是直角。最后終于明白原來(lái)直角不能因?yàn)槲恢玫母淖兌淖儭Ｗ罾щy的是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號(hào)，有的孩子把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)了個(gè)身。我當(dāng)堂展出了一些畫(huà)得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問(wèn)題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標(biāo)注直角標(biāo)志，或許對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，真的很難。判斷直角、銳角和鈍角教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有任何關(guān)系。接著告訴學(xué)生如何判斷直角：（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。（2）、如果沒(méi)有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對(duì)折后再對(duì)折，折出一個(gè)直角來(lái)比一比。在比是否是直角的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)：角的頂點(diǎn)必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)（兩個(gè)重合）必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。課堂上由于時(shí)間緊張，畫(huà)角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線(xiàn)就畫(huà)彎了；有的是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫(huà)好了，沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫(huà)另一條，就根據(jù)自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊，畫(huà)法是錯(cuò)誤的。課后還要讓孩子多畫(huà)多練習(xí)。篇5：《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級(jí)第一學(xué)期（試用本）P65—66：角與直角。我在設(shè)計(jì)時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節(jié)：在“通過(guò)動(dòng)手操作，初步認(rèn)識(shí)角。”環(huán)節(jié)：因?yàn)閷W(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數(shù)學(xué)角，而“實(shí)物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征，幫助學(xué)生初步建立角的概念，引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。在“觀(guān)察看書(shū)，知道角的各部分名稱(chēng)。”環(huán)節(jié)：通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)。角的各部分名稱(chēng)是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒(méi)必要讓學(xué)生探究，通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在“利用所學(xué)知識(shí)，判斷角”環(huán)節(jié)：判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節(jié)：通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角：一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)興趣、提高認(rèn)知，培養(yǎng)能力。在“利用三角尺，初步認(rèn)識(shí)直角”環(huán)節(jié)：采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀(guān)察，這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察與動(dòng)手操作的能力。在“會(huì)找直角，驗(yàn)證直角”環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗(yàn)證直角的學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過(guò)走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)直角能有較深的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的39。學(xué)習(xí)方式。在“動(dòng)手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：在沒(méi)有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規(guī)則的紙去測(cè)量直角？引發(fā)學(xué)生思考：如何折直角？學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法就比教師直接
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