認識直角教學設計(編輯修改稿)
2024-10-21 05:51 本頁面
【文章內容簡介】 比，有什么發(fā)現(xiàn)？（學生操作，教師指導）畫直角。師：我們認識了直角，會用紙折出直角，還找出了三角板上的直角，誰能想辦法畫出 一個直角呢？（學生交流想法后，指導學生用三角板上的直角畫出直角，并敘述方法。）四、分層練習，發(fā)展提高。下面的角，哪個是直角？哪幾個角比直角??？哪幾個角比直角大？找直角過河。找長方形、正方形、三角板上的直角。找鐘面上的直角。猜角：誰聰明誰來猜！五、全課小結：這節(jié)課我們學習了什么知識？你有什么收獲？（教師引導學生梳理知識。）六、板書設計：直角的初步認識畫頂點；點對點；過頂點畫兩條邊。七、教學反思：直角是一個特殊的角，在教學時，要抓住直角的特點，讓學生感知生活中的直角，感受直角的特點，再引出直角的圖形，懂得將三角尺上的直角作為參照物去對比生活中的直角，讓學生能夠充分感知數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課學生對直角的認識、判斷掌握的不錯，但個別學困生畫直角不規(guī)范、用三角尺上的直角對比角還有待加強學習輔導。數(shù)學組：王娜 2013年10月第四篇：《直角的初步認識》教學設計《直角的初步認識》教學設計●○教學內容教科書第38～39頁例1?！瘛鸾虒W目標①使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。②通過觀察、操作等教學活動，培養(yǎng)學生的觀察、操作、抽象思維等能力。③在活動中，讓學生充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，使學生獲得學習數(shù)學的信心和樂趣。●○教具、學具準備多媒體課件，評價卡。學生準備三角板、長方形、正方形、三角形卡片、活動角。教學過程 情境導入①感受生活中的角。請同學們看一段體育場上的錄像：放一段跳遠的鏡頭，學生跳入沙坑后姿勢定格，肢體動作中蘊含著“角”的圖象。②初步感受抽象的角。提問：同學們從剛才這段錄像中看見了什么？（伸開的雙臂和身體形成了一個鈍角，彎曲的雙腿處形成了銳角，廣告牌上有角等）③揭示課題。師：角是一種美麗的圖形，它在生活中有著廣泛的應用，今天這節(jié)課我們就一起來認識和研究角。（板書課題：角的初步認識。）教學角的特征，各部分的名稱 ①感受角是幾何圖形的組成元素。學生拿出課前準備的三種平面圖形，讓其觀察并思考：“我們學過的這些圖形中有角嗎？如果有請指出來，并數(shù)一數(shù)每種圖形各有幾個角？”每個學生獨立觀察以上三種圖形，并數(shù)出每種圖形角的個數(shù)。在這個過程中感受角是組成幾何圖形的重要元素。②教學角的特征。a．課件動態(tài)出示“長方形、正方形、三角形?！闭垖W生指出每種圖形中的角，并說出角的個數(shù)。在學生數(shù)角的基礎上，課件動態(tài)出示“從長方形中抽出一個角“抽出一個角“”，從三角形中”，讓學生通過觀察單個出現(xiàn)的角，感知“角有兩條邊，有一個尖尖的?！眀．學生拿出三角形，任意摸一個角，并將這個角描出來。請學生上臺展示所描的角，并說一說角有什么特征。（角有一個尖尖的點，兩條直直的線）③教學角的各部分名稱。a．指著學生在黑板上畫的角，告訴學生：這個尖尖的點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊（在左圖上相應寫出“頂點”“邊”）b．每個學生在自己描的角上寫上“頂點”“邊”。認識角有大小之分及決定角的大小的因素 ①在活動中感受角有大有小。請同學們拿出學具角在桌上擺一個自己喜歡的角。然后請兩個同學拿他們擺的角放到展示臺上展示，再請同學們觀察，哪個角大？哪個角??？為什么？②理解決定角的大小的因素。提出思考性問題：怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？并請同學們擺一擺。③小結。先讓學生用自己的語言互相說一說角的大小與什么有關。然后由教師作小結：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小。鞏固練習①找出主題圖中隱含的角。（課件示主題圖，請同學們找一找有哪些角？）②尋找生活中的角。讓學生觀察教室周圍，看看哪些地方有角。以小組為單位說一說，然后派代表上臺交流。（如：學生會說黑板面上有角，書面、桌面、衣領上、紅領巾面上??都有角。）③做練習。a．為提高學生的興趣，把該題放在“藍貓對話室”的情境中，用課件呈現(xiàn)出來。b．組織學生觀察并展開討論：開開說得對嗎？為什么？④思考題：觀察下面的圖，比一比書面上的角和評價卡上的角，你認為它們的大小相等嗎？a．讓學生以小組為單位，邊操作，邊討論。b．派代表上臺交流小組比較的結果：角的大小和兩邊張開的大小程度有關系，和所畫
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