【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的引領(lǐng)作用，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教師理論學(xué)習(xí)和青年教師的培養(yǎng)成長(zhǎng)。二、研究方法：培訓(xùn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”相關(guān)理論，撰寫學(xué)習(xí)筆記 ：研究名師“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”教學(xué)案例，進(jìn)行案例分析：教師運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”探究教學(xué)，上研討課，寫教學(xué)反思：開(kāi)主題講座，撰寫教學(xué)論文，寫研究報(bào)告三、研究?jī)?nèi)容新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彼?，語(yǔ)文課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，突出綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。變傳統(tǒng)的“學(xué)課文”為“學(xué)語(yǔ)言”，變“重感悟”為“重運(yùn)用”。語(yǔ)文教學(xué)只有轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，才能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)上，崔巒將其概括為“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”。“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。因此，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，課題研究的內(nèi)容包括： “指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)策略 “學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系低年段：主要是識(shí)字學(xué)詞，運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。中年段：識(shí)字學(xué)詞+通過(guò)朗讀，把握課文內(nèi)容，掌握（了解、運(yùn)用）關(guān)鍵詞句和段落層次。高年段：讀通課文，了解內(nèi)容+理清脈絡(luò)，結(jié)合文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆?！爸笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用” “讀寫均衡”的課程形態(tài)四、課題研究進(jìn)展情況㈠組織教師培訓(xùn)，提高課題組成員的自身素質(zhì)。在課題研究開(kāi)展過(guò)程中，課題組定期習(xí)集中學(xué)習(xí)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的指導(dǎo)性文件及相關(guān)理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。，開(kāi)闊教師的眼界，提高教師的課堂教學(xué)水平。㈡加強(qiáng)課題研究，提高課題成員的科研水平。，及時(shí)分析總結(jié)工作中的得失，提出新要求，對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，不斷完善提高。，在理論與實(shí)踐相結(jié)合基礎(chǔ)上，積極撰寫研究性文章，提高研究能力。六、取得了階段的成果 通過(guò)一年的學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐操作，課題組取得較好的研究成果。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在識(shí)字學(xué)詞中，能運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話，寫話；掌握關(guān)鍵詞句，在說(shuō)話、寫話中模仿運(yùn)用；提高了寫作水平，實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)的有效運(yùn)用，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力逐步提高。學(xué)生還在各級(jí)各類征文、演講、書(shū)法比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)：通過(guò)對(duì)該課題實(shí)踐與探究，提升了教師的課題研究意識(shí)，目前我們的課題工作井然有序，并取得了一些階段性的成果，每個(gè)成員都為課題提供了質(zhì)量較高的支撐材料。如李海燕老師在“沐浴報(bào)香共同成長(zhǎng)”征文評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)。楊曉紅老師參加“一師一優(yōu)課”比賽，獲得孟州市三等獎(jiǎng)。每個(gè)成員在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中參加公開(kāi)課之后進(jìn)行聽(tīng)后記及教學(xué)反思的撰寫，及時(shí)總結(jié)、整改課題研究方向；構(gòu)建了各學(xué)段“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系；教師在教學(xué)活動(dòng)中“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”探究教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，做好案例的交流、反饋、總結(jié)，并形成了文字資料，撰寫的教學(xué)論文發(fā)表在報(bào)刊上，參加教學(xué)論文比賽獲得較好的獎(jiǎng)項(xiàng)。一年來(lái)，本課題組老師扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課題研究，在后一階段的實(shí)施過(guò)程中，我們將總結(jié)前一階段的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將繼續(xù)以教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在具體研討中進(jìn)行理性反思，使每位教師都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第三篇：中期研究報(bào)告濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例中 期研究報(bào)告山東省嘉祥縣第一中學(xué)課題組2017年10月12日濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題中 期 報(bào) 告校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例課題組一．課題簡(jiǎn)介(1)課題的基本情況2016年4月，我校申報(bào)了濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例》，成立了課題組，教科室副主任田新柱同志任課題指導(dǎo)教師，骨干實(shí)驗(yàn)教師成員6名。2016年6月21日，該課題正式通過(guò)濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室教濟(jì)規(guī)字【2016】3號(hào)文批準(zhǔn)，課題批準(zhǔn)編號(hào)為2016NG146。課題申報(bào)成功之后，課題組深入學(xué)校展開(kāi)調(diào)查研究，不定期舉辦碰頭會(huì)，課題組成員獻(xiàn)言獻(xiàn)策，商議并及時(shí)調(diào)整研究思路，一年來(lái)初步獲得了有一定價(jià)值的成果。(2)課題研究的目的嘉祥一中萌山校區(qū)地理位置獨(dú)特：三面環(huán)山一面臨城，背倚萌山，懷抱獨(dú)坐山，南望洙水。嘉祥一中前身為曾子書(shū)院，傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚。近年來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，致力于將嘉祥一中打造成綠色校園、文化校園。嘉祥一中不遺余力地推進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，特別注重挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源，如儒家文化、曾子孝道文化、石雕藝術(shù)等。獨(dú)立開(kāi)發(fā)和編著了《弟子規(guī)》《孝經(jīng)解讀》《嘉祥籍文化名人》《嘉祥地方文化簡(jiǎn)介》等校本課程。學(xué)校的教研樓——輔仁樓，原教學(xué)樓——至真樓、至誠(chéng)樓、至善樓，功能樓——琴馨苑、聚英樓、聚德樓、聚才樓、聚婧樓，其他景點(diǎn)——三省亭、格物門、礪慧廣場(chǎng)、孝墻等，命名多出自曾子及其他古代圣賢所著典籍。嘉祥一中萌山校區(qū)按照縣委縣政府關(guān)于全縣中小學(xué)校舍改造的統(tǒng)一規(guī)劃，2016年啟動(dòng)了東擴(kuò)工程。2017年9月份學(xué)校東擴(kuò)建設(shè)基本完成，原高一教學(xué)樓至真樓、科技樓因時(shí)代久遠(yuǎn)，建筑質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，同時(shí)阻礙景觀視線等原因拆除，原宿舍樓聚靚樓、高三教學(xué)樓停用，校區(qū)在原面積之上擴(kuò)大近一半，學(xué)校建筑功能劃分、布局發(fā)生巨大改變。嘉祥一中文化建構(gòu)百?gòu)U俱興，面臨著艱難的任務(wù)，但同時(shí)也迎來(lái)了新的機(jī)遇。本課題緊承傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的時(shí)代大背景，又是嘉祥一中發(fā)展史的迫切需要。為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)言獻(xiàn)策，將研究成果運(yùn)用于校園文化建設(shè)的實(shí)際，發(fā)揮校園文化在提升學(xué)校環(huán)境，塑造學(xué)生性格習(xí)慣以及潛移默化開(kāi)展勵(lì)志教育的作用。陶行知先生說(shuō)過(guò):“熏陶和督促兩種力量比較起來(lái),熏陶尤為重要。”糾偏單純依靠加點(diǎn)加時(shí)手段提高學(xué)生升本率的守舊思想，探索嘉祥一中教學(xué)和管理深層次發(fā)展的新路徑，新發(fā)展。(3)課題研究的意義中小學(xué)校園文化建設(shè)屬于熱點(diǎn)課題，今幾年研究者日益增多。但也存在不少誤區(qū)與不良現(xiàn)象。比如過(guò)于追求硬件設(shè)施，建筑富麗奢華；重視新校區(qū)建設(shè)，輕視老校區(qū)發(fā)展；對(duì)校園文化理解狹隘，認(rèn)為舉辦文化藝術(shù)節(jié)、開(kāi)展文化經(jīng)典誦讀等活動(dòng)就萬(wàn)事大吉了,校園文化建設(shè)重復(fù)雷同。還有前任領(lǐng)導(dǎo)與現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)思念迥異，校園文化建設(shè)的連續(xù)性、持續(xù)性無(wú)法進(jìn)行。我們認(rèn)為，校園文化的特性為互動(dòng)性、滲透性和傳承性。校園文化建設(shè)可以提升學(xué)校的文化品味。任何一種校園文化，一經(jīng)形成之后，必然傳承下去，不因時(shí)代、社會(huì)制度不同而消失，當(dāng)然會(huì)有所增益。然而其精神實(shí)質(zhì)卻是永續(xù)的、永生的。本課題盡量規(guī)避上述誤區(qū)與現(xiàn)象，而是借鑒吸取空間學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科的理論，響應(yīng)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的國(guó)家號(hào)召，著眼于當(dāng)?shù)匚幕厣e極尋求當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化與校園文化建構(gòu)上的結(jié)合點(diǎn)，讓當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化在一座現(xiàn)代化學(xué)校里植根新生，架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代溝通的橋梁，而不是視為過(guò)時(shí)的東西加以遺棄。立足學(xué)校東擴(kuò)現(xiàn)實(shí)，努力為嘉祥一中校園文化建構(gòu)提供高層參考，融合集體智慧與個(gè)人研究，早日實(shí)現(xiàn)嘉祥一中文化建構(gòu)上的大飛躍。雖然定位于個(gè)案研究，但采用的切入視角以及實(shí)踐示范依然有啟發(fā)借鑒意義，縣域兄弟學(xué)?？蓪?shí)地參觀，結(jié)合自身情況，大力促進(jìn)本校文化建構(gòu)的快速有效推進(jìn)。因而，本課題具有一定的獨(dú)到實(shí)踐意義和理論價(jià)值。二．課題研究情況 當(dāng)前，對(duì)校園文化概念的闡述解說(shuō)不一。狹義的校園文化常指以學(xué)校課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容的文化氛圍和精神。廣義的校園文化可以稱之“三位一體”說(shuō)。本課題中的校園文化傾向于采用此說(shuō)法。即校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、