【正文】 的優(yōu)劣，提出寶貴的參考意見(jiàn)。向嘉祥一中退休和現(xiàn)任校長(zhǎng)請(qǐng)教，和東擴(kuò)指揮部總指揮黃存才書(shū)記面談，虛心聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)校校園文化建構(gòu)的構(gòu)想以及存留的遺憾，他們高瞻遠(yuǎn)矚的視野、大膽創(chuàng)新的勇氣會(huì)給本課題研究提供啟發(fā)。查閱有關(guān)校園方面的書(shū)籍、網(wǎng)站，將校園文化建構(gòu)放在一個(gè)較大視域里衡量，在對(duì)比參照中尋求進(jìn)步，告別閉門造車、一葉障目的狹隘與短視。①文獻(xiàn)法。糾偏靠擠壓學(xué)生時(shí)間換取成績(jī)的不良辦學(xué)方向，尋求目前基本情況不變前提下，高考本科上線人數(shù)進(jìn)一步增加的新路徑。＊設(shè)計(jì)個(gè)性鮮明的嘉祥一中文化視覺(jué)系統(tǒng)，讓嘉祥一中萌山校區(qū)自然環(huán)境優(yōu)美，人文氣息濃厚，建筑坐落有序，色彩搭配協(xié)調(diào)，打造蒙山腳下的花園式校園。課題研究目標(biāo)＊用教育學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科以系統(tǒng)化、特色化為基點(diǎn)，熔煉科學(xué)系統(tǒng)的嘉祥一中文化理念體系。但不可否認(rèn)的，校園作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、休閑的主要場(chǎng)所，校園建筑的布局、功能劃分，景觀的設(shè)計(jì)以及校園綠化，能無(wú)形滲透到學(xué)生的精神內(nèi)核，減少大量不必要的徒步時(shí)間，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下得到放松。精神文化為內(nèi)核和里層，是核心和靈魂。其中物質(zhì)文化為最外層，是基本條件。即校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。廣義的校園文化可以稱之“三位一體”說(shuō)。二．課題研究情況 當(dāng)前，對(duì)校園文化概念的闡述解說(shuō)不一。雖然定位于個(gè)案研究，但采用的切入視角以及實(shí)踐示范依然有啟發(fā)借鑒意義，縣域兄弟學(xué)校可實(shí)地參觀，結(jié)合自身情況，大力促進(jìn)本校文化建構(gòu)的快速有效推進(jìn)。本課題盡量規(guī)避上述誤區(qū)與現(xiàn)象，而是借鑒吸取空間學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科的理論，響應(yīng)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的國(guó)家號(hào)召，著眼于當(dāng)?shù)匚幕厣?，積極尋求當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化與校園文化建構(gòu)上的結(jié)合點(diǎn)，讓當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化在一座現(xiàn)代化學(xué)校里植根新生，架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代溝通的橋梁，而不是視為過(guò)時(shí)的東西加以遺棄。任何一種校園文化，一經(jīng)形成之后，必然傳承下去，不因時(shí)代、社會(huì)制度不同而消失，當(dāng)然會(huì)有所增益。我們認(rèn)為，校園文化的特性為互動(dòng)性、滲透性和傳承性。比如過(guò)于追求硬件設(shè)施，建筑富麗奢華；重視新校區(qū)建設(shè)，輕視老校區(qū)發(fā)展；對(duì)校園文化理解狹隘，認(rèn)為舉辦文化藝術(shù)節(jié)、開(kāi)展文化經(jīng)典誦讀等活動(dòng)就萬(wàn)事大吉了,校園文化建設(shè)重復(fù)雷同。(3)課題研究的意義中小學(xué)校園文化建設(shè)屬于熱點(diǎn)課題，今幾年研究者日益增多。陶行知先生說(shuō)過(guò):“熏陶和督促兩種力量比較起來(lái),熏陶尤為重要。本課題緊承傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的時(shí)代大背景，又是嘉祥一中發(fā)展史的迫切需要。2017年9月份學(xué)校東擴(kuò)建設(shè)基本完成，原高一教學(xué)樓至真樓、科技樓因時(shí)代久遠(yuǎn)，建筑質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，同時(shí)阻礙景觀視線等原因拆除，原宿舍樓聚靚樓、高三教學(xué)樓停用，校區(qū)在原面積之上擴(kuò)大近一半，學(xué)校建筑功能劃分、布局發(fā)生巨大改變。學(xué)校的教研樓——輔仁樓，原教學(xué)樓——至真樓、至誠(chéng)樓、至善樓，功能樓——琴馨苑、聚英樓、聚德樓、聚才樓、聚婧樓，其他景點(diǎn)——三省亭、格物門、礪慧廣場(chǎng)、孝墻等，命名多出自曾子及其他古代圣賢所著典籍。嘉祥一中不遺余力地推進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，特別注重挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源，如儒家文化、曾子孝道文化、石雕藝術(shù)等。嘉祥一中前身為曾子書(shū)院，傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚。課題申報(bào)成功之后，課題組深入學(xué)校展開(kāi)調(diào)查研究，不定期舉辦碰頭會(huì)，課題組成員獻(xiàn)言獻(xiàn)策，商議并及時(shí)調(diào)整研究思路，一年來(lái)初步獲得了有一定價(jià)值的成果。第三篇：中期研究報(bào)告濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例中 期研究報(bào)告山東省嘉祥縣第一中學(xué)課題組2017年10月12日濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題中 期 報(bào) 告校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例課題組一．課題簡(jiǎn)介(1)課題的基本情況2016年4月，我校申報(bào)了濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例》，成立了課題組，教科室副主任田新柱同志任課題指導(dǎo)教師，骨干實(shí)驗(yàn)教師成員6名。每個(gè)成員在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中參加公開(kāi)課之后進(jìn)行聽(tīng)后記及教學(xué)反思的撰寫(xiě)，及時(shí)總結(jié)、整改課題研究方向；構(gòu)建了各學(xué)段“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系；教師在教學(xué)活動(dòng)中“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”探究教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，做好案例的交流、反饋、總結(jié)，并形成了文字資料，撰寫(xiě)的教學(xué)論文發(fā)表在報(bào)刊上，參加教學(xué)論文比賽獲得較好的獎(jiǎng)項(xiàng)。如李海燕老師在“沐浴報(bào)香共同成長(zhǎng)”征文評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在識(shí)字學(xué)詞中，能運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話，寫(xiě)話；掌握關(guān)鍵詞句，在說(shuō)話、寫(xiě)話中模仿運(yùn)用；提高了寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)的有效運(yùn)用，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力逐步提高。，在理論與實(shí)踐相結(jié)合基礎(chǔ)上，積極撰寫(xiě)研究性文章，提高研究能力。㈡加強(qiáng)課題研究，提高課題成員的科研水平。在課題研究開(kāi)展過(guò)程中，課題組定期習(xí)集中學(xué)習(xí)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的指導(dǎo)性文件及相關(guān)理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)?！爸笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用” “讀寫(xiě)均衡”的課程形態(tài)四、課題研究進(jìn)展情況㈠組織教師培訓(xùn)，提高課題組成員的自身素質(zhì)。中年段：識(shí)字學(xué)詞+通過(guò)朗讀，把握課文內(nèi)容，掌握（了解、運(yùn)用）關(guān)鍵詞句和段落層次。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)上，崔巒將其概括為“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”。變傳統(tǒng)的“學(xué)課文”為“學(xué)語(yǔ)言”，變“重感悟”為“重運(yùn)用”。二、研究方法：培訓(xùn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”相關(guān)理論，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記 ：研究名師“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”教學(xué)案例，進(jìn)行案例分析：教師運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”探究教學(xué)，上研討課，寫(xiě)教學(xué)反思：開(kāi)主題講座，撰寫(xiě)教學(xué)論文，寫(xiě)研究報(bào)告三、研究?jī)?nèi)容新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。首先，案例研究為教師提供了一個(gè)研究教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使教師更深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程的足與不足；然后，案例研究的過(guò)程是一個(gè)“實(shí)踐+反思”的過(guò)程，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，從而提升專業(yè)能力；最后，案例研究為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，進(jìn)行參與式校本培訓(xùn)提供有效途徑和手段。豐富學(xué)生語(yǔ)匯是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字訓(xùn)練的技能和熟練技巧的培養(yǎng)不夠。語(yǔ)文課程必須調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，“均衡讀寫(xiě)”，建構(gòu)“理解”和“表達(dá)”并重，并且適當(dāng)朝向“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程結(jié)構(gòu)。30多年前呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“十年時(shí)間，2700多課時(shí)用于學(xué)本國(guó)語(yǔ)言，卻大多數(shù)不過(guò)關(guān)”?？梢哉f(shuō)以閱讀為重點(diǎn)的課程取向與培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的課程目標(biāo)是不相稱的，這也是造成大多數(shù)學(xué)生“語(yǔ)文不過(guò)關(guān)”的直接原因。美、英、法等國(guó)家在其母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一類的文件中也非常明顯地體現(xiàn)出了以言語(yǔ)表達(dá)為重的傾向。傾向于表達(dá)能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家母語(yǔ)課程的取向。在實(shí)踐中，我們孩子也積極參加了全國(guó)游泳競(jìng)標(biāo)賽，無(wú)錫市幼兒輪滑比賽，無(wú)錫市曲棍球家庭親子賽，無(wú)錫市小鈴鐺比賽，都獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。我園非常注重在一日生活各環(huán)節(jié)中滲透生存教育內(nèi)容，注意挖掘生存教育的因素，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，自己去感悟、去體驗(yàn)、去提高，在實(shí)踐中感知、操作、領(lǐng)悟、建構(gòu)生存能力。研究中通過(guò)案例的分析、課程的審議等加速了教師研究能力的提升。四、課題研究階段性成果：在兩年的課題研究開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》及相關(guān)的文獻(xiàn)資料，確立了主題網(wǎng)絡(luò)、領(lǐng)域目標(biāo)，內(nèi)容方式，初步匯編成文本《生存教育活動(dòng)研習(xí)手冊(cè)》。我園定期組織形式多樣內(nèi)容豐富的親子拓展活動(dòng)，如大班級(jí)部在惠山古鎮(zhèn)組織的《老師去哪了》，