【正文】 一段時間來對課題的研究，課題組對提問的設計、提問的技巧、提問的策略、提問的時機和提問語氣的把握等方面做了很多的探索，在課堂教學中很注意改進。學生方面：（1）學生的思維能緊跟著老師的思維來轉，連接的紐帶是提問。（２）課題組成員在課堂教學中能有意識的改變以往的許多重復性的無效提問。在課題研究的過程中全體課題組成員通過積極學習現代教育教學理論，教育教學觀念得到轉變，教育教學水平得到較大的提高，每一位教師的課都展示了自己的特色。第四階段：總結階段：（2013年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。各課題組成員根據階段研究調整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。制定研究方案，申報課題。２、研究方法：①調查法②文獻法③比較研究法④經驗總結法④行動研究法。（3）、個人和群體相結合。（2）、理論和實際相結合。6．轉變教師教學方式，轉變學生的學習方式。4．探索豐富多彩、風格各異的談話式教學模式。2．提高教師的業(yè)務素質與科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。同時運用調查研究、經驗總結、實驗研究等方法。2．應用研究：本教研定位在應用性的研究，有針對性地歸納整理出符合本教研方向的措施并應用于物理課教學實踐中。同時也為農村初中物理課堂教學模式尋找一條發(fā)展模式。在初中物理課堂教學過程中，如果教師能充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。提問得當，有利于檢查學生對已學知識、技能掌握的情況；可以開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點；也有利于創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，激發(fā)學生旺盛強烈的求知欲，開啟智慧的大門，產生水到渠成的效果。研究的意義提問藝術是一個教師教學藝術的重要組成部分。上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。答案被老師完全控制。忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。提問作為課堂交流的一項重要手段，是凝聚學生注意力，激發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛的一條十分重要渠道。教師的提問必須是能啟發(fā)學生思維的提問，必須是有效的提問。要提升課堂提問的有效性，就必須要有學生的有效參與，這也是體現學生主體性的一項重要的表現。資料整理和分析，得出相關結論，并進行評價和反思，做好課題研究結題的準備工作。這項工作既是本課題研究的重點也是難點。希望有關部門多些舉辦教研培訓活動，包括講座、研討、觀摩、學習等，以利提高教師的科研水平。如何幫助這些課題組成員重新調整研究方案，找到適當的切入口，是下一階段的重要工作。七、問題與反思我們開展的研討活動的主題雖然都是來自于一線教師的困惑，但有些問題并沒有真正深入到核心，如何在實踐、思考中提煉出值得研究的問題，是我們面對的一大的挑戰(zhàn)。研究形成了具有代表性的“費城二中初中物理學生學情卡”。形成系統的課題管理體系，規(guī)范了課題組成員的研究行為。為下一步研究的全面實施打下基礎。召開課題組全體成員會議，細化各成員的分工和任務，制定課題管理措施，規(guī)范課題研究行為。使老師們認識到在新課程背景下加強物理物理作業(yè)設計的意義和重要性，在學習中提高了對本課題研究的認識和了解，清楚本課題研究的價值所在。開題：本課題組于2008年5月在費縣教育局教研室的指導下，經我校教科室精心準備，在本校隆重舉行題為“關于初中物理作業(yè)‘個性化’設計的研究”的開題報告會。五、中期研究過程：申報：本課題于2007年11月向山東省教育學會中學物理教學研究會遞交申報表。訪談法。實驗法。資料法：利用圖書館和校園網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。四、中期研究的方法運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負責研究內容，有分有合。因此，課題組針對費城二中的教學實際、學生實際和物理學科特點，為促進學生的發(fā)展，提出本課題的研究。傳統的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，物理新課程標準理念下，作為教學有機組成部分的物理作業(yè)應該實現質的轉變。作業(yè)訓練與批改可深化概念、規(guī)律的理解，應當成為提高學生運用知識分析、解決實際問題的能力、發(fā)展和鞏同學生的學習興趣的手段，足教學工作中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。而好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固課堂所要求掌握的知識，更可以極大的激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)學生智力和思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。這樣就使學生覺得枯燥無味，引起學生的反感。以往的作業(yè)圍繞書本做文章。學生有厭做心理，抄襲作業(yè)現象普遍，課外作業(yè)往往流于形式。符合新課程理念的物理作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。今后，我們要從人文關懷的角度去重視每個學生的發(fā)展，不再戴著“有色眼鏡”把學生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。（三）通過研究，促進了學生的發(fā)展 隨著學習方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強，課堂上學生搞小動作的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽善思敢說的人多了；教師說話的時間少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了。教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高 一年多來，我們通過課題研究的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數學教學的追求目標。教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經形成 教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學校教學品位，改變教師的教學狀態(tài)，提升自身的工作質態(tài)。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在教學環(huán)節(jié)的有效策略探討和研究中，在課堂教學實踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學中教師角色定位的策略，學生自主學習和學習形式的相關問題。鼓勵優(yōu)生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到學習的快樂。逐步的積累來完成一節(jié)課總的教學目標和教學任務。向學生提出小目標，有小目標的完成來逐漸向大的目標靠近。所以及時的表揚、必要的耐心、適當的有趣的課堂活動更能激發(fā)他們學習積極的內驅力。在課堂上要對學生的評價及時到位。做到在課堂上人人平等。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。設計的問題要有梯度。教 師在活動設計中要有前瞻性，留有學生個性發(fā)展的空間。這樣既提升到了優(yōu)的學習優(yōu)勢又適當兼顧差生。在課堂教學中要適當分層，不能一把抓；要體現有所側重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎上，進行大膽取舍。只有備課充分，才能做到心中有數?？傊黜椈顒右哉n堂教學為切入點，以“優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、構建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強教風、學風建設，促進了我校課堂教學質量的提升，促進了課題向更深層次的推進。課題組曾多次鼓勵和安排相關老師去其它兄弟學校學習借薦，以提高對有效（高效）課堂的深入理解。即發(fā)揮本土資源，組織和開展本校各級能手示范觀摩課活動，發(fā)揮骨干教師的引領作用，促進相互學習和提高。課堂教學展示活動為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。推進教研課。通過這一活動，使每位教師從思想上高度重視，都能認真學習課程標準，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯系的觀點，在讀懂教材上做文章，在讀懂學生、讀懂課堂上下功夫。所以號召教師結合課標研讀教材，以教學內容為契機再學課標。先后組織教師學習和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學的實踐與反思》《、給老師的100條建議》、《有效教學的實踐與反思》等教育教學理論書籍和視頻。理論學習，理念先行 研究指出，長期的被動學習狀態(tài)下學生形成的不良習慣，導致學生學習自主性差、兩極分化嚴重等不良問題，要改變這種局面，真正展現學生學習狀態(tài)的真實性，就需要教師主動改變、提升思路、強化行動。（四）依據調查分析各年級學科教研組確立了本組的研究側重點與子課題。（三）進行了“課堂教學低效原因”調查分析。會上，課題負責人宣讀了課題研究實施方案，為做好課題研究的各項工作，提出了明確的任務和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動，融通課堂內外，積極構建“有效課堂甚至高效課課堂”。篇二：《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》中期報告 《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》中期報告 課堂教學是學校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當前教學改革的重要追求?？瞻?9。 ,并在自己原有的基礎之上獲得進步和發(fā)展。的作用，參與學生的討論，及時發(fā)現問題，調整自己的教學方案；指導學習有困難的學生，爭取不使每個學生39。 39。 39。 39。問題 ②、課題組的老師們都在自己的教學實踐中，積極開展小組合作學習模式，在學生心中已認可了這種學習模式，在合作前，教師都能結合教學，給學生明確的合作任務，明確的合作目標，并有一定的分工，在合作過程中教師充分發(fā)揮自己的39。先將學生進行合理分組，試著運行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學校一直采用集體備課的教研形式，每學期每位教師至少做一次公開課，我們物理組每兩周有一位教師上示范課，我們的課題研究結合講課教師的課例進行分析，共同探究進行小組合作學習的策略和方法。開展合作學習，改進合作方法。利用每周的教研時間大 家溝通交流，經過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統一，并確定了課題研究的內容。③小組合作學習中，研究學生心理發(fā)展和個性完善的聯系，研究小組合作學習模式成效的評定及多元的評價策略。二、課題的研究目標 ① 通過課題研究提煉構建有助于學生小組合作探究性學習的課堂教學一般模式和探索出一套符合我校實際的小組合作學習的基本策略。為此，我們物理教研組決定進行《小組合作學習模式》的研究，期望通過課題研究，提高課堂效率，進行有效教學。的學習模式。.《新課程標準》中也提倡39。新大綱明確指出：39。初中物理小組合作學習模式的研究39。以后的工作還有很多改進的地方，我們在理論方面還存在很多缺陷。七、問題與反思存在的問題：１、我們所面對的學生相對比較差，雖然做了很多工作，但是所得的效果并不明顯，尤其對雙差生；２、我們發(fā)現大部分學生的學習態(tài)度有了改觀，但是如果我們監(jiān)督不嚴的話，部分學生很容易又回到以前的狀態(tài)；３、我們還不能爭取到所有家長的配合，學生在節(jié)假日的情況還不能得到保證，反思：針對以上的問題，我們還要進一步和家長聯系，多和學生談心，找出學生不愿學習的真正的原因，在課內課外全方位的監(jiān)督。（2）教師的教學水平，教科研能力得到進一步的提高。在我校生源比較差的情況下，物理平均成績仍穩(wěn)中有升。本課題的研究，可促進學生學習方式的改變，使學生由被動接受枯燥的知識變?yōu)橹鲃涌鞓返奶骄恐R，學生的主動學習意識增強。六、研究的初步成效學生素質得到提高（1）激發(fā)了學生學習物理的興趣和探究知識的欲望，增強了學生主動學習的意識。五、研究的方法（一）文獻研究課題組認真學習教育理論書籍和有關文獻資料，尋求更直接的理論支撐并完善課題研究的理論依據借鑒有關理論進行模式建構的初步的理論研究并進行模式假設和雛形模式建構，用理論指導實踐，收集整理與課題研究相近或相關的理論和經驗，確保課題研究的正確方向和正確指導。例如班級與班級之間簽訂競爭協議，班級中