【正文】 同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。教師活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境→引導(dǎo)探索→疏通建構(gòu)→拓展延伸↓↓↓↓學(xué)生活動(dòng)明確問題→分析問題→解決問題→反思提高“解決問題”學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、考核（1）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)（2）作業(yè)作品評(píng)價(jià)（3）書面考核教師可以根據(jù)這三方面，全面考查學(xué)生解決問題學(xué)習(xí)的狀況和水平，能有效地提高學(xué)生“解決問題”學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，不僅要為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，而且要引領(lǐng)學(xué)生自主探索、6 / 36 親身經(jīng)歷解決問題的過程，構(gòu)建以問題解決為中心的動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)過程，真正提高解決問題的能力?！敖鉀Q問題”教學(xué)的模式。新課程理念下的“解決問題”不僅僅是已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，它還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)會(huì)解題轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，教學(xué)從重視結(jié)果到重視過程。（3）教學(xué)過程的變化。從形式上看有純圖片的，有文字呈現(xiàn)的，有半圖片、半文字呈現(xiàn)的；從內(nèi)容上看，有日常生活方面的，有學(xué)校生活方面的，有環(huán)境保護(hù)方面的等；從結(jié)構(gòu)上看，有的結(jié)構(gòu)比較完整，有的則不完整；從信息的作用上看，呈現(xiàn)的信息對(duì)解決問題，有的有用，有的沒用。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的新教材在應(yīng)用題教學(xué)體系的安排上改變了以往以知識(shí)塊為主線的編排，而是以基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線來選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。具體工作：“解決問題”教學(xué)的突出變化。只有在課堂中才能發(fā)現(xiàn)問題，只有在課堂中才能促進(jìn)主動(dòng)思考?；顒?dòng)后，我們要求執(zhí)教者在反思自我，總結(jié)他人建議的基礎(chǔ)上，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并寫上評(píng)析，積極向各類期刊投稿。為了達(dá)到“執(zhí)教幾個(gè)人，成長(zhǎng)一批人”的目的，我們每課必評(píng)。④圍繞課題編一期“科研之窗”。②每月參加一次課題研究例會(huì)，匯報(bào)自己的課題研究情況。自《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略在第一學(xué)段解決問題中的價(jià)值的研究》這一課題的研究工作開展以來，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動(dòng)，以使課題的計(jì)劃不斷地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并取得成效。課 4 / 36 題組成員以個(gè)人自學(xué)、課題組成員互學(xué)、教研活動(dòng)集中學(xué)習(xí)等形式，學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的理論，并且搜集了網(wǎng)絡(luò)上的打量資料和信息，來充實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，提升自己的理論水平。本課題是緊密結(jié)合“減負(fù)、有效”新課程理念而提出的。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，在課題分解、交流研討、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量工作，取得一定成績(jī)，基本達(dá)到本階段的研究目標(biāo)。行動(dòng)研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，通過指導(dǎo)、會(huì)診、研究，解決研究中出現(xiàn)的具體問題。實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)，選擇典型課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開展同課異構(gòu)、同課比對(duì)研究，進(jìn)行教學(xué)探索研究等活動(dòng)。（四）研究方法本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。本課題研究過程中將學(xué)生選擇與優(yōu)化解決問題的策略作為研究的重點(diǎn)，探索出有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的途徑與方法，用研究的成果指導(dǎo)今后學(xué)生解決問題策略的形成的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。本課題預(yù)期，通過研究構(gòu)建小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略體系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的學(xué)習(xí)方法，自己去觀察、自己去質(zhì)疑、自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)。在前階段的課題研究中，課題組的老師積極地參與到解決實(shí)際問題的研究中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了教師教學(xué)思想和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了新課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。讓他們?cè)谇榫趁媲安粌H敢于提問題，而且善于提問題，能根據(jù)需要篩選和處理信息，從不同角度尋找解題思路，形成多向思維的意識(shí)，并能尋找在不同條件下的多種解決問題的途徑，使學(xué)生的主動(dòng)探究能力，合作學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力都有顯著提高，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究及課堂教學(xué)的過程的構(gòu)建，進(jìn)行理論研究，豐富和拓展課堂教學(xué)的操作理論，促進(jìn)學(xué)生解決問題策略的形成。有鑒于此，我們課題組提出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略在第一學(xué)段解決問題中的價(jià)值的研究”這一課題，以期通過研究，獲得初步經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于我們的教學(xué)中，提高解決問題教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著解決問題教學(xué)的不斷深入，學(xué)生中出現(xiàn)了更為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，在一部分學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功與快樂的同時(shí)，越來越多的學(xué)生卻在品味學(xué)習(xí)的失敗與痛苦。4．學(xué)生對(duì)解決問題存在著一定的心理障礙，面對(duì)問題便會(huì)不自覺的出現(xiàn)畏難情緒、急燥情緒等，影響問題的解決。2．從教師到學(xué)生慣于套用模式與類型，缺乏解決問題的基本策略，在面臨新問題時(shí)，顯得無所適從，無從下手。于是，一方面，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加活躍了起來，一部分學(xué)生的思維得到了快速地發(fā)展；但另一方面，也出現(xiàn)了不少學(xué)生無所適從，變得更加不會(huì)解答問題了。（4）初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。（2）獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教材不再專門設(shè)置應(yīng)用題教學(xué)單元，而代之以“解決問題”或“用數(shù)學(xué)”的稱呼，并把它滲透在四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。我們會(huì)繼續(xù)走著，想著，快樂著，收獲著，感動(dòng)著，溫暖著??第五篇：課題中期研究報(bào)告課題中期研究報(bào)告一、課題研究基本情況。語文課外閱讀活動(dòng)能夠使語文教學(xué)從封閉的教學(xué)機(jī)制中解脫出來，開創(chuàng)一個(gè)開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，大大豐富學(xué)生的語言積累和精神積累，使學(xué)生的語文讀寫能力得到了迅猛的提高，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師讀書筆記、教育隨筆具備一定的數(shù)量，但質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。學(xué)生的讀書時(shí)間難以保證，因?yàn)楫?dāng)前應(yīng)試教育還沒有徹底解除，在考試的指揮棒影響下，我們的學(xué)生還是沉浸于題海，教師還必須應(yīng)對(duì)上級(jí)的考試。鼓勵(lì)教師和學(xué)生勤于動(dòng)筆，積極投稿，爭(zhēng)取有更多更好的成績(jī)。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。潛入課堂教學(xué)研究，尋求課外文學(xué)閱讀與課內(nèi)語文教學(xué)的連接、互動(dòng)，將“聽”、“說”、“讀”、“寫”等語文元素綜合運(yùn)用于文學(xué)閱讀反應(yīng)進(jìn)程，把課堂教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育與語文教育的融會(huì)貫通，嘗試出適合小學(xué)生課外閱讀的新途徑。四、研究的前景展望和反思。近年來，張仁榮、陳惠芳等教師撰寫的論文、教育隨筆等在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表或在各級(jí)論文評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。通過研究逐步改變了學(xué)校師生的教學(xué)方式，以往教師埋頭苦干，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，往往精神和身體透支殆盡。在長(zhǎng)期協(xié)作，進(jìn)行課題研究的過程中，課題組已經(jīng)成為一個(gè)有共同志趣、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的強(qiáng)有力的集體，形成了一個(gè)職責(zé)分工明確而又互相融合的科研隊(duì)伍。通過多種活動(dòng)，這些書籍給學(xué)生留下了非常深刻的印象，學(xué)生在閱讀過程中品味到了書的魅力。在日常教學(xué)中，每學(xué)期，每個(gè)年級(jí)的同學(xué)要共讀同一本書，這樣不僅方便學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的交流探討，還可以實(shí)現(xiàn)年級(jí)之間好書交換，達(dá)到資源共享，最大程度的發(fā)揮書籍的作用。很多學(xué)生形成了良好的閱讀興趣和習(xí)慣，一個(gè)讀書、愛書的氛圍已經(jīng)初步形成。課堂上，學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)知識(shí)了解得多了，課堂上發(fā)言也精彩起來。提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，營(yíng)造了濃厚的讀書氛圍。這些活動(dòng)不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)了廣大學(xué)生閱讀的興趣。各班利用早讀課、班會(huì)課，開展“詩文朗誦比賽”、“名人格言交流會(huì)”、“新書介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評(píng)比”“談?wù)勛x后感”、“故事大王比賽”、“小博士競(jìng)賽”等活動(dòng)。小學(xué)生畢竟年齡小，情趣不穩(wěn)定。教師還通過提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。其次，“好記性不如爛筆頭”，我們教育學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。因此，我們利用課堂，把“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：瀏覽法、精讀法、略讀法等。指導(dǎo)閱讀方法，做好讀書筆記。②推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。①推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。如今的課外書卻包羅萬象，良莠不齊，并不都是適合學(xué)生讀?！弊龊米x物推薦，擴(kuò)大閱讀范圍。我校通過開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明白“讀書可以提高孩子的語文素養(yǎng)”的道理。圖書角的書是學(xué)生每人自愿捐出自己的課外書，積少成多，形成圖書角，配上圖書管理員，讓學(xué)生隨時(shí)借閱?！耙磺袨榱撕⒆印?，是學(xué)校、家庭的共同目標(biāo)，學(xué)校為了讓學(xué)生更好地閱讀，周一至周五的中午都開放閱覽室，這期間，學(xué)生還可利用課余時(shí)間去圖書室借閱書籍。學(xué)生課外閱讀的功利性太強(qiáng)，絕大多數(shù)的學(xué)生看課外書是為了模仿優(yōu)秀作文，為了考出好成績(jī)、贏得老師家長(zhǎng)的表揚(yáng)，只有極少部分學(xué)生是為了增長(zhǎng)知識(shí)。很少做筆記，在15％有做筆記的學(xué)生當(dāng)中，也是無非幾個(gè)好詞好句。學(xué)生閱讀的方法不當(dāng)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生個(gè)人擁有5本課外書的很少，學(xué)生家庭中有藏書的就更少，能而且學(xué)生擁有的課外書，極大部分都是作文選。表明，在農(nóng)村的小學(xué)生思想里，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。課外閱讀涉及的范圍窄。據(jù)調(diào)查結(jié)果表明：在農(nóng)村，有20%的家長(zhǎng)不贊成孩子讀課外書，26%的家長(zhǎng)明確表示不允許看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，%，%。學(xué)生缺少良好的課外閱讀氛圍。我們對(duì)我校100名學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了一系列的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與新課程規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。第三篇：課題中期研究報(bào)告格式中期研究報(bào)告一、課題的提出二、概念的界定三、研究目標(biāo)四、研究?jī)?nèi)容五、研究方法六、課題實(shí)施情況七、初步成果八、研究后的反思九、研究展望第四篇：課題中期研究報(bào)告課題中期研究報(bào)告金壇市堯塘小學(xué)崔桂芳執(zhí)筆確立本課題后，我們根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了定向、連續(xù)、有序的研究。該課題利用農(nóng)村交互式電子白板課堂教學(xué)資源系統(tǒng)，搭建多媒體教學(xué)資源有效利用的教學(xué)平臺(tái)，為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造一個(gè)良好的生存環(huán)境，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。撰寫并提交《課題中期研究報(bào)告》，申請(qǐng)專家鑒定和評(píng)估。課題組提交能反映完整的實(shí)驗(yàn)過程的人員工作量表、工作報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告及試驗(yàn)資料分析等文本和電子文檔。建立校園網(wǎng)，為參研教師搭建網(wǎng)絡(luò)研究的互動(dòng)平臺(tái)。在整體研究運(yùn)作中，制定和完善教師交互式電子白板設(shè)備教學(xué)研究制度，考核評(píng)估制度。研究教師定期上實(shí)驗(yàn)課，向課題組提交研究課例、課件，研究論文，教學(xué)反思、組內(nèi)研討材料等。維護(hù)、更新設(shè)備，健全校園網(wǎng)絡(luò)。確定研究人員、學(xué)科。七、本課題本階段研究安排與預(yù)期成果以三所學(xué)校近幾年現(xiàn)有的研究論文和優(yōu)質(zhì)課為基礎(chǔ)，以交互式電子白板設(shè)備的實(shí)踐應(yīng)用為保障，緊密結(jié)合我市在本領(lǐng)域的最新研究成果，進(jìn)行創(chuàng)新性研究，熟練掌握新的理論和技術(shù)，持續(xù)不斷地將新成果及時(shí)融入到高效課堂教學(xué)的研究中來，使研究不斷豐富、完善。綜合類推法：以文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，將三所學(xué)校的成功案例進(jìn)行組合，適時(shí)推廣，增加研究?jī)?nèi)容的可操作性、適用性。調(diào)查比較研究法：本課題通過對(duì)三所學(xué)校交互式電子白板設(shè)備運(yùn)用的現(xiàn)狀分析，借鑒兄弟學(xué)校先進(jìn)的研究模式，設(shè)計(jì)適合我校特色研究方式。在研究過程中要采用多種研究方法，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查比較研究法、個(gè)案分析法、綜合類推法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。這樣既滿足了大多數(shù)學(xué)生，又照顧了差生的發(fā)展，課堂效率被最大化。學(xué)生很輕松就對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了歸納與總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解，大大提高課堂教學(xué)容量。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中《中點(diǎn)四邊形》，就充分利用了幾何畫板進(jìn)行圖形和問題的變式，多媒體的動(dòng)態(tài)變化將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣省時(shí)又省力，又讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的靈活性，更便于學(xué)生觀察其中的變化過程。那是因?qū)W習(xí)內(nèi)容對(duì)他來說太難，沒有可行性，或者太簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性。運(yùn)用電子交互式電子白板設(shè)備教學(xué)，發(fā)揮了課堂效率的最大化。再比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中“四邊形、圓”的繪圖，用傳統(tǒng)的黑板，必須人工在黑板上借助三角板、圓規(guī)等做圖工作繪制，不利于教師的演示，而且圖形也不常常不標(biāo)準(zhǔn)。不管是學(xué)生操做還是教師講解，都可以利用無源感應(yīng)筆在交互式電子白板設(shè)備上進(jìn)行隨意的拖動(dòng)、寫畫。課堂結(jié)構(gòu)不再是那種“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師提問，學(xué)生回答”的單一形式了。教師可以靈活地把上課需要用到的各種教學(xué)資源保存到交互式電子白板設(shè)備的資源庫中，以便課堂上隨時(shí)調(diào)用。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然的理解了海燕象征的是無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。于是采用多媒體圖文并茂：讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于博擊的雄姿。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)出葉子的過程，意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。以語文教學(xué)為例，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。立足于學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)科水平特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和多媒體教學(xué)課件，構(gòu)建以交互式電子白板設(shè)備為依托、以具體學(xué)科特點(diǎn)為內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討提升教師交互式電子白板設(shè)備運(yùn)用水平及教學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出有針對(duì)性的調(diào)整，以滿足不同層次的學(xué)生需求，真正做到分層教學(xué)，因材施教，使課堂教學(xué)效率、效果最大化。四、本課題本階段研究目標(biāo)開發(fā)智力，用情景化的教學(xué)方式及現(xiàn)場(chǎng)氛圍的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)孩子們對(duì)知識(shí)的渴求心理，使孩子們身心健康發(fā)展。有的老師過分依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，為用而用，抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，全然不顧是否與主題合拍。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的順利推進(jìn)，我們?nèi)鶎W(xué)校自2005年安裝第一塊交互式電子白板教學(xué)設(shè)備，到2014年實(shí)現(xiàn)了普及或基本普及。主要研究手段是運(yùn)用農(nóng)村學(xué)校交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓靜態(tài)、抽象的知識(shí)，通過聲音、圖形、動(dòng)畫的融入變得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生愉快、歡樂的情緒體驗(yàn)，讓他們充分感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感；使學(xué)生樂在其中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、自主學(xué)習(xí)，