【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 雖然已過(guò)十五年，作者路過(guò)揚(yáng)州時(shí)，映入視野的還是劫后的揚(yáng)州一片荒蕪，滿目瘡痍的蕭條景象，聯(lián)想起了昔日的繁盛，不禁思緒翻滾，感慨萬(wàn)千，寫下此詞，表達(dá)他因山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。所謂“黍離之悲”，即作品中寄慨很深的家國(guó)之悲。周平王東遷以后，周大夫行役路過(guò)西周故都，見舊時(shí)宗廟宮室遺址，黍稷茂盛，因悲周室顛覆，乃作《黍離》詩(shī)。原文：“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者謂我心憂，不知我者謂我何求。悠悠蒼天！此何人哉？”黍、稷，是兩種農(nóng)作物。離離，指行列貌，整齊茂盛的樣子。靡靡：行步遲緩貌。搖搖：形容心神不安。噎：憂深氣逆不能呼吸。后來(lái)就用“黍離之悲”表示家國(guó)殘破之痛、對(duì)國(guó)家昔盛今衰的感傷之情。六、展示點(diǎn)評(píng)七、總結(jié)全文：綜觀全詞，作者以今昔對(duì)比的手法寫景抒情，把景中情與情中景融為一體，有虛有實(shí)，從而突出了劫后揚(yáng)州的荒涼，傷今懷古，抒發(fā)了“黍離”之悲。讓我們?cè)賮?lái)齊誦全詞，進(jìn)一步體會(huì)他的“黍離之悲”。（學(xué)生齊誦全詞）八、拓展延伸大家對(duì)這首詞今昔對(duì)比、虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)手法領(lǐng)會(huì)得應(yīng)當(dāng)很深刻了。但這還不是終級(jí)目的，我們還要能夠觸類旁通，舉一反三，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀鑒賞同類作品。過(guò)華清宮 李約君王游樂萬(wàn)機(jī)輕,一曲霓裳四海兵。玉輦升天人已盡,故宮惟有樹長(zhǎng)生。（1）請(qǐng)指出這首詩(shī)主要運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（2）這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？【參考答案】（1）應(yīng)用了對(duì)比（或?qū)φ?、映襯）手法今昔（或時(shí)間）：昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝雜樹叢生，宮殿荒涼。（2）通過(guò)詠史抒懷，諷刺統(tǒng)治者荒淫誤國(guó)，感嘆王朝的興衰。（意思答對(duì)即可。）九、當(dāng)堂檢測(cè)：蘇臺(tái)覽古 李白舊苑荒臺(tái)楊柳新，菱歌清唱不勝春。只今惟有西江月，曾照吳王宮里人。注釋：⑴蘇臺(tái)：即姑蘇臺(tái)，故址在今江蘇省蘇州市西南姑蘇山上。⑵舊苑：指蘇臺(tái)。苑：園林。（1）詩(shī)歌主要運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（4分）（2）簡(jiǎn)析詩(shī)中所表達(dá)的作者的思想感情。（4分）十、作業(yè)布置背誦《揚(yáng)州慢》搜集積累有關(guān)揚(yáng)州的詩(shī)歌。板書設(shè)計(jì)：揚(yáng)州慢 姜夔對(duì)比（今）空（昔）佳虛實(shí)教學(xué)反思：第三篇：《揚(yáng)州慢》教學(xué)反思《揚(yáng)州慢》教學(xué)反思《揚(yáng)州慢》是南宋詞人姜夔所作，屬婉約詞，詞調(diào)緩慢，詞風(fēng)感傷。詞作的特點(diǎn)決定了課堂氛圍會(huì)比較沉悶。備課中我著重思考的問題是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞興趣。我的教學(xué)準(zhǔn)備及授課過(guò)程立足于兩點(diǎn)：盡力創(chuàng)設(shè)情境。尊重學(xué)生主體。我以配樂朗誦為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)感傷、悲哀的情調(diào)氛圍，學(xué)生沉浸其中，很多學(xué)生在聆聽和誦讀中有所動(dòng)容。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生置身詞境，為進(jìn)一步深入文本研讀鑒賞做好了鋪墊。文本鑒賞是這節(jié)課的核心。我把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，從析意象到明手法，無(wú)不是學(xué)生自主探究，我僅是課堂過(guò)程的組織者和管理者。學(xué)生暢所欲言，積極思考，互相補(bǔ)充，完善賞析。我不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、發(fā)散思維，課堂中學(xué)生對(duì)一個(gè)地方的解讀很給我啟發(fā)?！皬U池喬木，猶厭言兵”，不同的學(xué)生對(duì)這八個(gè)字的解讀不一樣，大致歸納有三種意見：“猶厭言兵”的主語(yǔ)是人，人看到廢池喬木，觸目傷懷，不愿再提及曾經(jīng)被侵略的歷史，表現(xiàn)了詞人及百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨?！蔼q厭言兵”的主語(yǔ)是朝廷。朝廷不愿談及戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)時(shí)南宋朝廷偏安一隅，主和大于主戰(zhàn)，所以這一句表達(dá)了詞人對(duì)朝廷不抵抗無(wú)作為的不滿?！蔼q厭言兵”的主語(yǔ)是廢池喬木，是擬人手法也是移情，是詞人借托外物來(lái)表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨以及對(duì)被侵略的傷感。學(xué)生的發(fā)散思維讓我感受到文本解讀的無(wú)限可能，這也符合西方接受美學(xué)的觀點(diǎn)。文本在文學(xué)生產(chǎn)和文學(xué)接受中獲得生命。學(xué)生在鑒賞中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，沉浸文本，感受詞情，但是教師忽略了對(duì)學(xué)生聯(lián)想和想象的引導(dǎo)，因此鑒賞中對(duì)字詞句的理解和領(lǐng)悟到位，卻沒有對(duì)畫面的描述，在調(diào)動(dòng)學(xué)生將整個(gè)心靈沉浸在想象的世界中這一點(diǎn)上還顯不足。課堂是屬于全體學(xué)生的，可是所有學(xué)生的全程參與做得不夠，發(fā)言和回答問題只是局限于幾個(gè)人，這一點(diǎn)也表明了教師的調(diào)動(dòng)能力不足。詩(shī)詞鑒賞是難點(diǎn)，審美是主客觀相統(tǒng)一的過(guò)程。學(xué)生只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，感受體驗(yàn)，才能真正讀懂詩(shī)詞，與作者產(chǎn)生共鳴。那么，對(duì)教師而言，最難解決也最核心的就是如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美熱情、鑒賞興趣。說(shuō)句實(shí)話，這個(gè)問題我還沒有答案，還得繼續(xù)探索。第四篇：揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：理解本文主旨《黍離》之悲培養(yǎng)學(xué)生自行閱讀鑒賞中國(guó)古代作品的能力，體會(huì)作品的意境和內(nèi)涵。過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵。意象、修辭拓展訓(xùn)練情感、態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)作者蘊(yùn)涵在作品中的撫今追昔的哀思 現(xiàn)代教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌鑒賞氛圍【教學(xué)重點(diǎn)】 如何走入詩(shī)境，感受詩(shī)人深沉的黍離之悲?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】對(duì)名句的賞析?！窘虒W(xué)方法】 吟詠、賞讀結(jié)合，討論、講析結(jié)合 【學(xué)法設(shè)計(jì)】 問題探究法 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)南宋詞人姜夔的一首詞。本詞的詞牌為揚(yáng)州慢，顧名思義就是關(guān)于揚(yáng)州的一首慢詞。大家也許沒去過(guò)揚(yáng)州，但是我們都聽過(guò)大詩(shī)人李白送好朋友孟浩然“煙花三月下?lián)P州”的逸事，揚(yáng)州自古以來(lái)就是旅游勝地，連帝王都對(duì)此心生向往，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花。那么如此美好的揚(yáng)州在姜夔的眼中是一番怎樣的景象呢？讓我們來(lái)通過(guò)小序初步感知一下，齊讀小序。二、初讀感知（齊讀小序）展示導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分的答題情況。詩(shī)人眼前的揚(yáng)州是一幅怎樣的畫面？夜雪初霽、滿目薺麥青青、寒水自碧、暮色漸起、戍角悲吟的冬至日晚景圖。小序不僅交代了交待了詞作的時(shí)間，眼前所見所聞?chuàng)P州景色，寫作的緣由,其他詞人的評(píng)價(jià)。也直接點(diǎn)出了這首詞詩(shī)人所要表達(dá)的情感，即“黍離之悲”。那么何為“黍離之悲”？ 《詩(shī)經(jīng)王風(fēng)黍離》篇寫的是周平王東遷之后，故宮被廢，長(zhǎng)滿禾黍，詩(shī)人見此，悼念故園，不忍離去。彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？彼黍離離，彼稷之穗。行邁靡靡，中心如醉。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？彼黍離離，彼稷之實(shí)。行邁靡靡，中心如噎。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？【注】：行列貌。一行行。：行走。：步緩貌。：心神不安。：憂悶極深，不能呼吸。我們置身在和平時(shí)代仿佛無(wú)論如何也沒有辦法對(duì)詩(shī)人的家國(guó)之悲感同身受，但當(dāng)我們又看到這些片段（播放圓明園被摧毀前后對(duì)比的視頻）是否也勾起了沉淀在我們民族記憶中的那些傷痛，是啊，最大的痛不是愛情得不到實(shí)現(xiàn)，親情得不到長(zhǎng)久，而是生命得不到保障，國(guó)家的命運(yùn)決定著個(gè)人的幸福感，所以當(dāng)昔日繁華的街道再?zèng)]有涌動(dòng)的人潮，曾經(jīng)輝煌燦爛的樓宇退去了斑斕的色彩，我們?cè)跄懿击鋈讳N魂，潸然淚下。讓我們帶著這份憂傷齊讀這首詞，走進(jìn)南宋那個(gè)飄搖在風(fēng)雨中的朝代。三、再讀理解（齊讀正文）本單元的主題是“置身詩(shī)境緣景明情”，學(xué)詩(shī)之人要能夠設(shè)身處地走進(jìn)詩(shī)人所造之境，才能深切體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。板書。詞的上片寫了一座空城，詞人怎樣表現(xiàn)城的空的？明確：意象。春風(fēng)十里，薺麥青青，廢池喬木，清角吹寒。你認(rèn)為這些句子中哪些詞最能營(yíng)造出意境？春風(fēng)十里本來(lái)為和煦溫暖之景，但所望的盡是野麥子，亦即看不到人煙，頓感荒涼。廢池喬木使我們聯(lián)想到“樹猶如此，人何以堪？”，“自胡馬窺江去后”已有十五年，時(shí)光如流水卻沒有洗去戰(zhàn)爭(zhēng)的傷痛，連被戰(zhàn)火灼傷過(guò)的樹木、摧毀過(guò)的城池都不愿提起，更何況人。一個(gè)擬人含蓄的寫出戰(zhàn)爭(zhēng)的可惡可怖。清角吹寒，“清”修