“生物膜的流動鑲嵌模型”教后反思精選(編輯修改稿)
2025-11-10 01:19 本頁面
【文章內容簡介】 和人細胞融合實驗資料六：蛋白質分子存在形態(tài)有有鑲在表面、嵌入、橫跨三種，外側的蛋白質分子與糖類結合形成糖被。師：請學生構建生物結構，并畫出來 生：本節(jié)課以資料和問題為紐帶，讓學生以探索者、研究者的身份投入學習的。學生小組合作，通過思考與討論，親身體驗科學是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學領域沒有終極真理，質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。這節(jié)課讓我深深感到：要轉變教學觀念與教學模式，真正地讓學生的主體性得到充分發(fā)揮，在教師的誘導下，能夠獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來。同時培養(yǎng)立德樹人的美育。第三篇：《生物膜的流動鑲嵌模型》的教學反思《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)內容，我主要通過前期精心的設計特別是在分析科學家的代表性實驗上重點下功夫，使得學生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關結論，掌握相關知識，重點培養(yǎng)學生依據實驗現象推理分析的能力。在課堂教學過程中，我首先利用多媒體展示的動態(tài)圖片充分激發(fā)學生的好奇心和調動他們學習的積極性。比如先展示一種常見的材料——彈力布，讓學生判斷是否可以作為制備生物膜的材料并說明理由。進而再引導其他同學思考“你還能想出更好的制備細胞膜的材料嗎？”這么做一方面調動學生已有的知識和經驗，同時引起學生進一步探究的欲望，進行更廣泛和深入的思考。實踐證明，學生能說出雞蛋的卵殼膜與細胞膜功能相近，可作為細胞膜的制備材料等實例，說明學生的知識儲備和認知水平已經達到了一定層次，作為教師，我們應該適時、恰當地為學生的創(chuàng)造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來的喜悅。其次在本節(jié)的教學設計上應主要突出科學史實教育。我將多位科學家的實驗過程加工成一連串環(huán)環(huán)相扣的問題來引導學生探究，讓學生身臨其境，親自動手模擬幾個代表性實驗的過程，體會從實驗現象——提出假說——進一步驗證完善——不斷發(fā)展的科學方法。學生通過體驗科學家研究的邏輯性和嚴密性，認識到科學發(fā)現的漫長和不易，進而正確認識實驗技術手段的進步在促進科學研究發(fā)展中的重要作用。最后學生們將自己親手制作的靜態(tài)模型與多媒體動畫展示的動態(tài)模型結合起來，共同總結并歸納流動鑲嵌模型的基本內容。一靜一動，相得益彰。學生們不僅在課堂上展示了自己制作的生物膜模型，還結合多媒體的優(yōu)勢掌握了生物膜的真實結構。既鍛煉了自己動腦動手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。這節(jié)課的內容較為抽象，高一學生不易理解，需要通過教師的引導讓學生體驗科學發(fā)現的探索過程，進而在自主探索中獲取知識。我在設計時既有小組討論學習，又注意通過多媒體課件、學生制作模型等手段讓學生進行動腦、動手等多樣化的學習方式，重在落實新課程標準實現三維目標的要求。課堂上，學生的配合情況讓我很滿意，只是自己在開頭時有點緊張，對于一些問題銜接方面處理的不是很好，最后，由于時間緊張沒有來得及處理隨堂練習題，課堂環(huán)節(jié)有所遺漏，下次需要引起注意。第四篇：生物膜的流動鑲嵌模型教案高一生物必修1 生物膜的流動鑲嵌模型一、教學目標 1．知識與技能①舉例說明生物膜具有流動性特點。②簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。2．過程與方法通過分析科學家建立生物膜模型的過程，學習做出假設。3．情感態(tài)度與價值觀①生物膜結構的研究是立足于生物膜所具有的
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