生物膜的流動鑲嵌模型教學反思[推薦閱讀](編輯修改稿)
2024-11-14 21:44 本頁面
【文章內容簡介】 態(tài)模型結合起來，共同總結并歸納流動鑲嵌模型的基本內容。一靜一動，相得益彰。學生們不僅在課堂上展示了自己制作的生物膜模型，還結合多媒體的優(yōu)勢掌握了生物膜的真實結構。既鍛煉了自己動腦動手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。這節(jié)課的內容較為抽象，高一學生不易理解，需要通過教師的引導讓學生體驗科學發(fā)現的探索過程，進而在自主探索中獲取知識。我在設計時既有小組討論學習，又注意通過多媒體課件、學生制作模型等手段讓學生進行動腦、動手等多樣化的學習方式，重在落實新課程標準實現三維目標的要求。課堂上，學生的配合情況讓我很滿意，只是自己在開頭時有點緊張，對于一些問題銜接方面處理的不是很好，最后，由于時間緊張沒有來得及處理隨堂練習題，課堂環(huán)節(jié)有所遺漏，下次需要引起注意。第四篇：“生物膜的流動鑲嵌模型”教后反思（精選）“生物膜的流動鑲嵌模型”教后反思中圖分類號：：A文章編號：20959214（2015）03004101[教學案情]這是本人在學校教學節(jié)時上的一節(jié)公開課――生物膜的流動鑲嵌模型，課后我將整節(jié)課的教學實錄做了整理，然后再進行自我診斷與分析。我從中選取了以下兩個教學片段――片段一（課堂的導入部分）展示詩歌：（學生朗讀）生：是誰，隔開了原始海洋的動蕩，是誰，為我日夜守邊防，是誰，我―一個小小的細胞會是何等模樣？師：同學們猜一猜，這首詩歌離格里面描述的是誰？生：細胞膜師：對，是細胞膜，通過前面的學習我們知道細胞膜是系統(tǒng)的邊界。那么，現在給大家三種材料――塑料布、普通布、彈力布，結合結構和功能相適應的觀點，看看用什么材料做細胞膜更合適呢？生1：普通布，細胞膜可以控制物質進出。生2：彈力布，細胞能發(fā)生質壁分離，說明細胞膜有彈性。師：塑料布只能滿足作為系統(tǒng)邊界的要求，普通布能做邊界和讓一部分物質出入，彈力布還有彈性，且能滿足前二者要求。植物細胞能發(fā)生質壁分離，說明細胞膜具有彈性，所以最適合的材料是彈力布。那彈力布是不是完全具有生物膜的特點呢？生：不是。師：對，顯然彈力布不具有生物膜的選擇透過性功能，那么生物膜究竟具有怎樣的結構呢？科學家也帶著這些問題，進行了生物膜結構的探索。下面我們一起重溫探索生物膜結構的歷程。片段二師：一種物質或物體的結構，實際上是指其組成成分之間的組合形式。要弄清楚一種物體的結構，首先要弄清楚其組成成分，那么細胞膜的組成成分是什么呢？我們來看下面的資料。師：出示資料，歐文頓的實驗，你可以得出什么結論？生1：………（回答不上）生2：膜是由脂質組成的。[診斷分析]很明顯，我在第一個教學片段中，課堂的導入過于羅嗦。俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂教學也是一樣。導入適當，可以提高學生學習的積極性。在我的這段教學中，首先以一首詩為題導入課堂，這是好的，給學生很新穎的感覺，更想知道后面又有什么新奇的東西。這樣可以吸引學生的注意力，從而進入本節(jié)課的學習。但后來，在選擇什么材料做細胞膜時，顯的有些墨跡，就像在原地轉圈行走而不繼續(xù)前進一樣。本來通過一首詩已經激起學生學習的興奮點，可由于又在原地打轉似乎又降低了學生的學習熱情，積極性降低了。原本一節(jié)課的時間就是有限的，只有短短的四十五分鐘，導入占去了很長的時間，顯然是不科學的，而且也會擾亂學生的思維，不知道本節(jié)課到底要學習什么。所以今后課堂導入要盡量簡短明快，并從學生感興趣的話題入手。現在想象，自己的導入設計也存在問題，由一首詩導入，自然可以激發(fā)學生學習的興趣，學生也很清楚知道該詩描述的是細胞膜。但我馬上就給出材料讓同學選擇什么材料更適合做細胞膜，似乎有些唐突。如果能給學生一個過度思考的機會，效果應該會不同的。在此之前，可以讓同學們談談對細胞膜的認識，通過前面的學習應該很容易回答，“細胞膜很薄，可以控制物質進出細胞，又可以發(fā)生質壁分離，說明膜有彈性?！边@樣，在呈現什么材料更適合做細胞膜的問題，便一下子迎刃而解了，只有彈力布
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