【文章內(nèi)容簡介】 有的用藥丸殼，有的用荔枝，還有的用紙箱剪成所需形狀，最后再涂上顏色。材料不同，做出的效果自然不同，但學(xué)生在這個體驗的過程中，第一，加深理解了生物膜的流動鑲嵌模型內(nèi)容，印象深刻；第二，做和看效果大不同。當(dāng)人學(xué)習(xí)時，他們大約記住閱讀的10%，聽到的20%，看到的30%，說的70%，做的90%。但實際上在我們的教學(xué)活動中，還是非常強(qiáng)調(diào)閱讀和聽，這也正是我的一個努力方向：減少講和聽，增加說和做。并且，由于課上拓展了細(xì)胞膜研究在繼續(xù)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課下還查閱了眾多的資料，個別同學(xué)做了脂伐模型，深化知識理解，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。［案例分析］本案例力圖體現(xiàn)“教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，自主合作，從做中學(xué)”。學(xué)生的活動貫穿教學(xué)的始終，這節(jié)課的主角始終是學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)真正的主人。這節(jié)課中，學(xué)生通過一個個遞進(jìn)的問題，通過一個個問題的假設(shè)與探究，通過一個個模型的制作，通過小組的討論，通過互聯(lián)網(wǎng)知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和合作的學(xué)習(xí)。這節(jié)課中，教師只是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，只是幫助學(xué)習(xí)不斷的發(fā)展問題，引導(dǎo)他們思考解決，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。其實，在生物課堂中，只要教師注意把握好引導(dǎo)性和開放性，堅持讓學(xué)生自己唱主角，采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和方法上加強(qiáng)點撥和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會主動的去思考和探索，順著科學(xué)的方法和思路去感知，去思索。一節(jié)課僅僅是生物教學(xué)中的微觀層面，那么如何全面提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究，善于思考，愛學(xué)，會學(xué)，積極樂觀，熱愛生活、愛護(hù)環(huán)境、關(guān)愛生命、崇尚自然、具有科學(xué)素養(yǎng)的人才是我們生物教學(xué)的真諦。第三篇：生物膜的流動鑲嵌模型教學(xué)反思《生物膜的流動鑲嵌模型》教學(xué)反思本節(jié)是人教版第四章第二節(jié)的內(nèi)容，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，了解到細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜、核膜在組成成分和結(jié)構(gòu)上很相似，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，并且學(xué)生了解到生物膜都是選擇透過性膜，結(jié)構(gòu)決定功能，因此本節(jié)將深入探討生物膜的結(jié)構(gòu)，本節(jié)的重點是利用資料和模型嘗試讓學(xué)生自己構(gòu)建生物膜流動鑲嵌模型的過程。資料一：歐文頓用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行過上萬次的實驗，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性是不一樣的：凡可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。資料二：20世紀(jì)初，科學(xué)家第一次將膜從哺乳動物的紅細(xì)胞中分離出來，并且發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜會被溶解脂質(zhì)的溶劑溶解，也會被蛋白酶分解。師：從資料1和2中我們可以知道細(xì)胞膜的主要成分是什么？ 生：脂質(zhì)和蛋白質(zhì) 資料三：1925年,兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在空氣水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍。師：通過實驗現(xiàn)象可以得到怎樣的推論？生：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層！教師介紹磷脂分子的結(jié)構(gòu)并且提出問題讓學(xué)生做一個大膽的推測，并且畫出來師：細(xì)胞膜的兩側(cè)都有水環(huán)境存在，同學(xué)們嘗試著大膽的推測和想像一下，在這樣的環(huán)境中，磷脂分子在細(xì)胞膜中是怎樣排布的呢？生：資料四：1959年，羅伯特森用超薄切片技術(shù)獲得了清晰的細(xì)胞膜電鏡下的照片，顯示暗亮暗三層結(jié)構(gòu)。資料五：1970年熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實驗資料六：蛋白質(zhì)分子存在形態(tài)有有鑲在表面、嵌入、橫跨三種，外側(cè)的蛋白質(zhì)分子與糖類結(jié)合形成糖被。師：請學(xué)生構(gòu)建生物結(jié)構(gòu)，并畫出來 生：本節(jié)課以資料和問題為紐帶，讓學(xué)生以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生小組合作，通過思考與討論，親身體驗科學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。這節(jié)課讓我深深感到：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)模式，真正地讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，在教師的誘導(dǎo)下，能夠獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動”起來。同時培養(yǎng)立德樹人的美育。第四篇：《生物膜的流動鑲嵌模型》的教學(xué)反思《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)內(nèi)容，我主要通過前期精心的設(shè)計特別是在分析科學(xué)家的代表性實驗上重點下功夫，使得學(xué)生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識，重點培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實驗現(xiàn)象推理分析的能力。在課堂教學(xué)過程中，我首先利用多媒體展示的動態(tài)圖片充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。比如先展示一種常見的材料——彈力布，讓學(xué)生判斷是否可以作為制備生物膜的材料并說明理由。進(jìn)而再引導(dǎo)其他同學(xué)思考“你還能想出更好的制備細(xì)胞膜的材料嗎？”這么做一方面調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，同時引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，進(jìn)行更廣泛和深入的思考。實踐證明，學(xué)生能說出雞蛋的卵殼膜與細(xì)胞膜功能相近，可作為細(xì)胞膜的制備材料等實例，說明學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定層次，作為教師，我們應(yīng)該適時、恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來的喜悅。其次在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計上應(yīng)主要突出科學(xué)史實教育。我將多位科學(xué)家的實驗過程加工成一連串環(huán)環(huán)相扣的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生身臨其境，親自動手模擬幾個代表性實驗的過程，體會從實驗現(xiàn)象——提出假說——進(jìn)一步驗證完善——不斷發(fā)展的科學(xué)方法。學(xué)生通過體驗科學(xué)家研究的邏輯性和嚴(yán)密性，認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的漫長和不易，進(jìn)而正確認(rèn)識實驗技術(shù)手段的進(jìn)步在促進(jìn)科學(xué)研究發(fā)展中的重要作用。最后學(xué)生們將自己親手制作的靜態(tài)模型與多媒體動畫展示的動態(tài)模型結(jié)合起來，共同總結(jié)并歸納流動鑲嵌模型的基本