【文章內容簡介】 標。對于這個目標他們的關系可以這樣來描述：情感與態(tài)度是認知的根本，過程與方法是認知的杠桿，知識與技能是認知的結果。那么，從中我們可以看到情感與態(tài)度在教學教學過程中的重要性?！稊祵W課程標準》中對小學階段課程目標是這樣描述的：能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系與人類歷史發(fā)展的作用，體驗數學活動充滿探索與創(chuàng)造，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性；形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。顯而易見，它體現了數學學科的自然特點，又體現了“以人的發(fā)展為本”的理念，致力于學生的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。實際上，情感、態(tài)度與價值觀存在于數學教學的每一個環(huán)節(jié)，滲透在數學教學的內容之中，讓其成為數學教學內容的血肉，成為數學教學過程的靈魂?！稊祵W課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面考察學生的數學學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。對學生數學學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；評價的手段和形式應多樣化，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的作用，保護學生的自尊心和自信心?！币弧⒆⒅貙W生數學學習過程的評價對學生數學學習過程的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發(fā)展水平等方面。在課堂教學中，作為教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關注每一個學生。在教育活動中，教師做出適當的確切的表揚，才具有真正的激勵作用。非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。當學生遇到困難時，有的學生會產生害怕心理，用“勇敢些”、“我相信你”的語詞比用“怎么那么膽小”、“你太緊張了”的語詞更帶有激勵和提高學生自信心的作用。二、恰當評價學生的基礎知識與基本技能對基礎知識與基本技能的評價，應遵循《標準》的基本理念，考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。上課時針對學生的實際學習情況提問問題，每個層次的學生都有事情做，并且都能基本完成；每個學生都能獨立完成，既避免了學生作業(yè)抄的現象，又培養(yǎng)了學生獨立學習的信心和習慣，并且每個學生的作業(yè)我都很仔細的批改，并寫一些激勵性的批語，效果很好的。每次單元考查考試時，我就及時進行表揚和鼓勵，讓這部分學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力，我很喜歡看學生獲得成功后的笑臉。三、重視對學生發(fā)現問題、解決問題能力的評價在數學教學過程中，我特別注重對學生發(fā)現問題、解決問題能力的評價。針對一些尋找規(guī)律、開放性的題目進行教學時，特別關注學生提出問題的積極性、深度和廣度，讓學生嘗試從不同角度發(fā)現并提出問題。在評價學生解決問題時，主要關注學生是否積極思考，從問題中發(fā)線規(guī)律并加以驗證，從不同角度分析和解決問題，讓學生自己體會與他人合作解決問題的重要性，對解決問題的過程進行反思，并獲得解決問題的經驗。對于學生提出的問題和解決問題的方法，我都及時給與鼓勵和引導，并隨時觀察記錄?？傊嘣慕虒W評價有利于學生的全面發(fā)展，有利于教師的課堂教學，有利于學生自主學習，合作探究，學生的思維才得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂才會變得春光燦爛，精彩紛呈。，論述培養(yǎng)小學生“解決問題”能力的意義和重要性。新課程標準指出:教師是學生自我發(fā)展的組織者、引導者和合作者。自主探究應該成為學生在小學數學課堂學習中的主要方式。那么如何讓自主探究的學習方式在小學數學課堂教學中生根、萌芽、開花、結果呢,筆者認為教師可以從以下四個方面入手。一、“激發(fā)興趣”——生探究之根心理學研究表明:興趣是對客觀事物選擇的態(tài)度,是積極認識某種事物或活動的心理傾向。激發(fā)學生的學習興趣是促使學生探究學習的前提。例如,在教學“認識人民幣”時,筆者用談話的形式導入:“你們去超市買過東西嗎?買東西需要什么?你知道我們國家的錢又叫什么?今天,我們就一起來認識?人民幣?。”然后筆者出示超市購物情境圖,引導學生觀察有哪些商品,分別需要多少錢。在整個教學過程中學生思維的積極性、主動性得到了較好的培養(yǎng)。實踐證明,要使學生的“學”處于最佳狀態(tài),教師就要給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,從而使學生更加熱愛數學學科的學習?！凹せ钏季S”——萌探究之芽“數學充滿著矛盾”,已知與未知、現實與需求、正確與錯誤……它們之間的聯系和交替不時地造成學生的認知沖突,教師可利用和制造這些矛盾沖突,激活學生的思維,培養(yǎng)他們良好的問題意識,把學生帶入發(fā)現問題并解決問題的探究性學習活動之中。鼓勵學生質疑問難。質疑問難是創(chuàng)造的種子。在教學中教師要鼓勵學生大膽質疑,培養(yǎng)學生敢于質疑問難的品質。如,筆者在教學“認識位置(左右)”時提問:“生活中什么時候會用到左和右?”從而引導學生運用學習的知識進行交流和討論,體會左右的相對性,思考生活中還有什么類似情況(如走樓梯等)。善于拓展,合理猜想。數學問題在培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性方面有著獨特的作用。例如,在學生學完了分數應用題后,筆者出示了這樣一道題:修路隊修一條長60千米的公路,第一天修了全長的1/3,第二天修了余下的1/2,還剩下多少千米沒有修?學生暢所欲言,各抒己見,提出了六種不同的解法,由此可見通過各種思路解題,不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,而且能提高學生思維的應變力和靈活性?！皩嶒灢僮鳌薄_探究之花“智慧出于指尖上”。數學具有較強的抽象性,要使學生掌握數學知識,促進思維發(fā)展,具有自主探究意識,教師在數學教學中就必須加強操作力度,充分發(fā)揮實踐操作的作用,放