【文章內(nèi)容簡介】 情感上的共鳴，使學(xué)生“親其師，信其道”。2。課堂教學(xué)開放化。當(dāng)今青年學(xué)生有著開放的愿望和思維特點(diǎn)，傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)越來越顯得不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要。在新形勢(shì)下，教師要取得學(xué)生的信賴，必須在信息領(lǐng)域領(lǐng)先學(xué)生。課堂教學(xué)要引入新觀點(diǎn)，不回避疑難問題。對(duì)基本理論作必要適當(dāng)?shù)囊旰屯卣?，將課堂教學(xué)開放化。特別是在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種信息，各種思想對(duì)學(xué)生的沖擊和影響亟需思想政治理論課開放式教學(xué)加以引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容，外延要拓寬。從原著到教材，從理論到實(shí)際，從歷史到現(xiàn)實(shí)多角度探索和分析，使學(xué)生對(duì)問題有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生的思維打開一個(gè)進(jìn)一步探索的通道。理論是發(fā)展的。教學(xué)中不要把現(xiàn)有理論教條化，絕對(duì)化，限制學(xué)生對(duì)真理的探索精神。當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)極富個(gè)性的社會(huì)群體，他們思維活躍，思想開放，具有明顯的獨(dú)立性和批判性，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與欲望很強(qiáng)。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件參與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在討論，分析問題時(shí)激發(fā)主動(dòng)性，創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。（三）注重理論聯(lián)系實(shí)際，展示思想政治理論課的理論魅力馬克思主義思想政治理論課的教學(xué)目的，不僅是要學(xué)習(xí)掌握其基本觀點(diǎn)，基本理論和基本方法，更重要的是用馬克思主義的基本觀點(diǎn)，原則和方法，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況，新問題，這是思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在要求，也是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容吸引力，說服力的根本途徑。要立足于中國特色社會(huì)主義實(shí)踐，用發(fā)展的中國化的馬克思主義創(chuàng)新理論教育和武裝青年學(xué)生。社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展都提出了許多新的理論和實(shí)踐問題。堅(jiān)持以理服人，就必須堅(jiān)決擯棄枯燥的抽象說教。黨的十七大把科學(xué)發(fā)展觀寫進(jìn)黨章，以胡錦濤為總書記的黨中央帶領(lǐng)全黨和全國人民全心全意致力于發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，全面推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明，政治文明，精神文明和生態(tài)文明建設(shè)，全面建設(shè)小康社會(huì)，以人為本，為最廣大人民群眾謀利益，贏得了全國人民的擁戴。在剛剛過去的幾年里，我們經(jīng)受住了“非典”的嚴(yán)峻考驗(yàn)，保持經(jīng)濟(jì)建設(shè)健康持續(xù)增長?！吧裰?號(hào)”載人飛船及“嫦娥1號(hào)”的發(fā)射成功，這些都是非常生動(dòng)具體 的思想政治理論課教學(xué)案例，通過這些生動(dòng)具體的案例教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，說服力。黨的理論才能在學(xué)生心里扎根。總之，高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀帶有一定普遍性，許多學(xué)校的老師都有同感，但是這些存在的問題也并非完全不能克服。要調(diào)動(dòng)三個(gè)積極性教育行政管理層，思想政治理論課教師和學(xué)生的積極性，把三方面的積極性統(tǒng)一起來，形成合力，思想政治理論課教學(xué)一定會(huì)收到好的實(shí)效。參考文獻(xiàn)：1，1996年5月15日?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》2高等教育出版社《毛澤東思想鄧小平理論 和“三個(gè)代表”重要思想概論》教師參考書發(fā)展與對(duì)策研究1作者簡介：陳新民男基礎(chǔ)部副教授第三篇：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教材現(xiàn)狀分析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教材現(xiàn)狀分析【摘要】 會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教學(xué)改革是重要原因之一。現(xiàn)就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，希望為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供參考?！娟P(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 會(huì)計(jì) 教材隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求將持續(xù)增長，培養(yǎng)專業(yè)化的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，已成為當(dāng)前財(cái)經(jīng)職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)。近幾年會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革在不斷進(jìn)行，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍及產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作等方面進(jìn)行了不懈探索，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為其內(nèi)涵和核心。會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力應(yīng)該具備三個(gè)方面，即社會(huì)能力、專業(yè)能力和方法能力。在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)更應(yīng)注重方法能力及社會(huì)能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的推進(jìn)，雖然在人才的培養(yǎng)上取得了一定的成績，但成績并不理想，特別是在學(xué)生的方法能力及社會(huì)能力的培養(yǎng)上還有所欠缺。究其原因，教材建設(shè)嚴(yán)重滯后是改革成效不高的主要原因之一。根據(jù)我們使用、調(diào)查及研究的情況來看，目前會(huì)計(jì)專業(yè)教材存在下列問題。一、教材缺少高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育特色會(huì)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的管理工作，會(huì)計(jì)職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)，研究者們提出了“教學(xué)做合一”、“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”、“小組教學(xué)”、“學(xué)徒制”等各種教學(xué)改革理念及教學(xué)方法，但教學(xué)成績并不理想。新的教學(xué)方法需和與之相適應(yīng)的教材配套使用，才能達(dá)到目標(biāo)教學(xué)效果。但現(xiàn)有的會(huì)計(jì)職業(yè)教育教材還停留在側(cè)重學(xué)科知識(shí)體系、側(cè)重理論講授、參照會(huì)計(jì)學(xué)科教材和會(huì)計(jì)資格證考試教材的基礎(chǔ)上。其實(shí)，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不應(yīng)過于注重對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理，而應(yīng)該以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主，著力開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力?，F(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)教材如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等都還停留在注重對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理的基礎(chǔ)上，根本無法達(dá)到開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的目的。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)一般占高等職業(yè)教育教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一左右。實(shí)踐性教材的嚴(yán)重不足、缺乏與企業(yè)真正對(duì)節(jié)的實(shí)踐性教材已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。為了達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，部分院校及教師自編了講義，編寫了《會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐教材來提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在使用“仿真實(shí)訓(xùn)”教材中，我們發(fā)現(xiàn)，所謂“實(shí)訓(xùn)”就是將學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)際操作進(jìn)行再次的融合。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中淡化基本操作培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)教材不“實(shí)”不“訓(xùn)”，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算而忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督，最終導(dǎo)致實(shí)踐和理論兩張皮，無法很好地完成會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。二、教材使用強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位現(xiàn)有教材的呈現(xiàn)方式仍以紙質(zhì)書面文字表述為主，形式單一。會(huì)計(jì)職業(yè)工作過程涉及會(huì)計(jì)處理流程、崗位分工、各種證賬表編制、各種銀行結(jié)算方式應(yīng)用、財(cái)務(wù)核算軟件應(yīng)用、納稅申報(bào)與稅務(wù)管理系統(tǒng)應(yīng)用，以及憑證裝訂等，僅靠紙質(zhì)陳述性教材無法真實(shí)再現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的全過程，也無法教會(huì)學(xué)生的操作與應(yīng)用技能。知識(shí)的獲取過程中教師的講解占有較大比重，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)分析問題、解決問題能力的鍛煉，不能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如我們?cè)诔杀緯?huì)計(jì)的教學(xué)中就出現(xiàn)了這樣的問題。成本會(huì)計(jì)是實(shí)踐性、理論性、操作性都較強(qiáng)的一門會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將填制大量的自制原始憑證、成本明細(xì)賬，而教材呈現(xiàn)的憑證是已“審核無誤”的原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬。表格的填制過程、工作的程序不能完整呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生賬證意識(shí)模糊，把生產(chǎn)費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹的數(shù)學(xué)計(jì)算，不能很好地將生產(chǎn)費(fèi)用分配表的計(jì)算結(jié)果和記賬憑證一一對(duì)應(yīng)，也未能較好地掌握費(fèi)用分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單與賬簿（生產(chǎn)成本明細(xì)賬）結(jié)轉(zhuǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如在輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法的掌握中經(jīng)常只局限于算式求解，對(duì)于輔助生產(chǎn)車間進(jìn)行的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。如果在交互分配的過程中能運(yùn)用賬戶的結(jié)構(gòu)原理，將各輔助生產(chǎn)車間的明細(xì)賬同時(shí)進(jìn)行登記，各輔助生產(chǎn)車間的相互分配就一目了然，不用“死記硬背”，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。三、教材內(nèi)容交叉重復(fù)部分院校及教師已認(rèn)識(shí)到教材建設(shè)的重要性，正積極進(jìn)行校本教材的建設(shè)與開發(fā)，但由于缺乏理論指導(dǎo)依據(jù)，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少課程理論的支持，教材建設(shè)仍以學(xué)科知識(shí)為主，編寫的教材自成體系，呈現(xiàn)出體系不明、內(nèi)容交叉重復(fù)、針對(duì)性不強(qiáng)等問題。以“貨幣時(shí)間價(jià)值”為例，絕大部分的會(huì)計(jì)專業(yè)教材將其作為《財(cái)務(wù)管理》課程中重要知識(shí)點(diǎn)，但在《財(cái)務(wù)管理》之前開設(shè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中“持有至到期投資”的核算需運(yùn)用到“貨幣時(shí)間價(jià)值”這一知識(shí)點(diǎn)；在《管理會(huì)計(jì)》中講述“長期投資決策”時(shí)也將其列為重要內(nèi)容，在進(jìn)行具體的專業(yè)課教學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。重復(fù)講述，不僅造成時(shí)間上的浪費(fèi)，也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。這一特點(diǎn)在管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理中的變動(dòng)成本法、量本利分析、短期決策分析等方面體現(xiàn)得尤為明顯。以知識(shí)為中心構(gòu)建的教材，相關(guān)課程教材內(nèi)容自成體系、缺乏溝通銜接，其教材之間的交叉重復(fù)不可避免，不僅造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而且由于教師的理解及表述不一致，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。四、教材內(nèi)容陳舊落后于會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求會(huì)計(jì)職業(yè)教育必須跟上會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展。會(huì)計(jì)核算法律制度時(shí)有調(diào)整、稅收法制制度常有變化、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用日新月異，會(huì)計(jì)專業(yè)教材也應(yīng)及時(shí)調(diào)整更新。由于教材建設(shè)力量不足，教材的編制、出版周期較長等原因，導(dǎo)致現(xiàn)有教材更新嚴(yán)重滯后，教學(xué)中可選取的教材跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能滿足職業(yè)教育的需求。以與會(huì)計(jì)有密切關(guān)系的稅法為例，近幾年，我們經(jīng)歷了企業(yè)所得稅從33%調(diào)整到25%、個(gè)稅起征點(diǎn)2000元調(diào)整到3500元、營業(yè)稅改征增值稅等稅收