【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了給學(xué)生提供“題海戰(zhàn)術(shù)”的環(huán)境和條件，我們很多教師往往是整天趴在資料堆上疲憊不堪，成為百分之百的教學(xué)機(jī)器。其次：學(xué)生長(zhǎng)期在題海中掙扎，頻繁且過難的考試使學(xué)生的自尊心、自信心蕩然無存，久而久之養(yǎng)成了失敗者的心態(tài)。此外：教育戰(zhàn)線觸目驚心的悲劇時(shí)有發(fā)生?！吨榻韴?bào)》1396期刊了一篇文章——13 歲小學(xué)生《為解放自己，向老師投毒》；重慶14歲少女曉蕓不堪重負(fù)，用鼠藥殺死了母親、祖 父、祖母；特別震驚全國的是浙江金華17歲的好學(xué)生徐力忍受不了太重的學(xué)業(yè)壓力，舉榔頭 弒殺母親；還有學(xué)生自殺、學(xué)生放火燒學(xué)校等惡性事件不斷發(fā)生……。更可怕的是潛在的惡果：學(xué)生在長(zhǎng)期緊張、壓抑的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，沒有自己發(fā)展的時(shí)間、空間，由此撲滅了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情之火。伴隨著身體素質(zhì)下降的是才能的泯滅，性格的扭曲和創(chuàng)造性的窒息。致使他們?cè)谙喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間都不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，見書就頭疼，毀了他們一輩子。反復(fù)做題訓(xùn)練的是技能，而老師們錯(cuò)誤地把技能當(dāng)成能力、看成創(chuàng)造，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際上是復(fù)制、拷貝、克隆，技能有時(shí)會(huì)扼殺創(chuàng)造性。另外：用過多的固有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念占據(jù)大腦就很難再有所發(fā)展，從這些意義上講，學(xué)校成了才智的屠場(chǎng)。楊振寧博士將這點(diǎn)講得非常清楚。他說他父親要是早知道他今天能拿到諾貝爾獎(jiǎng)，小時(shí)候就會(huì)為他請(qǐng)高水平的物理教師作家教，就會(huì)買很多優(yōu)秀的物理書逼他學(xué)習(xí)。他接著說如果真的那樣，他就拿不了諾貝爾獎(jiǎng)由此看來，作為教師的我們確實(shí)應(yīng)該想想該怎樣去減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的問題了。在這一點(diǎn)上，巴班斯基就談得比較詳細(xì)，他認(rèn)為，“減負(fù)”是減掉過重的負(fù)擔(dān)，而不是減掉全部的負(fù)擔(dān)，其實(shí)減負(fù)主要有三層含義：一是要減掉對(duì)學(xué)生帶有懲罰性的作業(yè)，當(dāng)然，教材重復(fù)、過深，過難也要改變。二是要減輕過重的身心負(fù)擔(dān)。三是要減輕家長(zhǎng)過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但本人認(rèn)為應(yīng)著重從巴班斯基的最優(yōu)化原則出發(fā)，從以下幾個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)課堂，從而達(dá)到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的效果：一、讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法眾所周知，初三在任何一所中學(xué)都是學(xué)校的“重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象”。這個(gè)年級(jí)的教師、學(xué)生面臨著升學(xué)考試的巨大壓力。如何成功“減負(fù)”？首先應(yīng)從解決學(xué)生的思想問題入手。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生生活條件越來越好了，但是很多學(xué)生就是不愿意學(xué)習(xí)，總是在學(xué)習(xí)上處于一種被動(dòng)狀態(tài)，為什么？實(shí)際上就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以從這方面來看，首先要解決的就是必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的德育，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得有動(dòng)力，才能學(xué)得好、學(xué)得快樂。曾經(jīng)在電視上看過，有一所高中學(xué)校為了讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校讓學(xué)生完成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的課題——有關(guān)學(xué)習(xí)方法的研究性學(xué)習(xí)。也就是讓學(xué)生通過調(diào)查、討論會(huì)等方式，探討高中的學(xué)習(xí)方法與初中的有什么不同，研究學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，應(yīng)該形成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生基本都形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個(gè)班，每個(gè)小組，每個(gè)人有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣在整個(gè)學(xué)校都形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。我覺得這種方法可用，曾經(jīng)我在我所教的2005級(jí)學(xué)生的班會(huì)課上就簡(jiǎn)單地舉行了一個(gè)類似于這種調(diào)查活動(dòng)的班會(huì)活動(dòng)，我讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)秀的同學(xué)分別談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)方法，然后互相比較、互相借鑒，之后讓學(xué)生總結(jié)談感受。也收到了一定的效果：比如，之后的課前，我們班大部分以前不知該干什么的同學(xué)他知道課前應(yīng)預(yù)習(xí)，這樣才能了解課堂上老師要講什么；也知道了課堂上應(yīng)積極思考、主動(dòng)提出問題，尋找自己課前預(yù)習(xí)時(shí)不曾考慮到的問題和自己思路的不同之處??二、向課堂40分鐘要高效益教學(xué)時(shí)間限定死了，質(zhì)量如何保證？為此，我們教師應(yīng)該“向課堂要效益”。比如說：針對(duì)我們學(xué)校年輕教師多、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的狀況，學(xué)?？梢越柚w的力量，實(shí)施“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”。同一年級(jí)、同一科目集體備課，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。備課組資料共享，經(jīng)驗(yàn)分享，有效地解決了年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足的問題。作業(yè)要求少布置，但是布置的必須是精華。最終的目標(biāo)是既要追求學(xué)生的“高質(zhì)低耗”，也要追求教師的“高質(zhì)低耗”，達(dá)到雙贏的目的。所以，為了不讓學(xué)生陷入茫茫題海，我們教師們都應(yīng)毫不猶豫地跳入“題?！?，奮力“游泳”、利用假期中的時(shí)間好好分析每學(xué)科學(xué)生的成績(jī)情況國，總結(jié)得失分的原因，這樣等水性好了，爬上岸時(shí)，教師手里就有了很多可以利用的資源，再給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)心里就有了底。三、利用學(xué)校內(nèi)所開設(shè)的部分非主科課程和校內(nèi)活動(dòng)提高學(xué)生素質(zhì)比如說，現(xiàn)在的“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“自然與科學(xué)”、“校本課”等課程的開設(shè)其實(shí)就是為了讓我們教師把主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)真正還給學(xué)生，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生。所以應(yīng)將這些課程開設(shè)好，這樣學(xué)生對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性就會(huì)有一定的了解。四、教給學(xué)生“帶得走”的能力教育的真正目的在于學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)的全面提升。也就是我們教師培養(yǎng)出來的學(xué)生，不只有高分?jǐn)?shù)，還應(yīng)有高素質(zhì)；不只是會(huì)考試，更注重能力，我們教師不僅要培養(yǎng)人才，更重要的是要培養(yǎng)一個(gè)健全的人，一個(gè)合格的公民。要讓他們具有終身學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，具有與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的基本實(shí)力。我個(gè)人認(rèn)為：現(xiàn)行義務(wù)教育階段，不可能只重視學(xué)生的能力，其實(shí)學(xué)生最基本的基礎(chǔ)方面的能力也應(yīng)該要重視，因?yàn)槟闳舨恢匾暈?，你初中生又怎樣升高中，僅憑學(xué)生的能力嗎？所以我們教師應(yīng)思考：既要不違背“減負(fù)”原則，也讓學(xué)生有一定的掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)的能力。應(yīng)該說，如果作為人民教師的我們能時(shí)常以上面所說的四點(diǎn)作為你教學(xué)生的