【文章內容簡介】 調查問題也揭示了同樣的問題：即數(shù)學問題不會做，去問老師，老師也沒有直接講，卻反問題意，已知什么，所求什么，已知和所求之間有什么聯(lián)系，或進一步將已知所求強調一下，就會有很多學生恍然大悟?？梢妼W生審題根本不清。三、閱讀的策略數(shù)學與語文一樣，它的閱讀同樣不可忽視，那么究竟如何提高數(shù)學的閱讀品質呢？（一）重視數(shù)學教學課本的閱讀初中階段的閱讀是離不開課本的，課本是一切的基礎。學生必須理解課本中的每一句話，每一個數(shù)學符號，每一個公式，圖表的含義。通常我們教師都會讓學生預習第二天的課，但很少有人會去認真的檢驗學生到底有沒有完成預習的任務，久而久之造成學生對課本的生疏，理解能力越來越差，當碰到具體問題時也不能及時的從題目中得出已知的信息，這樣時間長了學生會出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。所以在日常的教學中教師應該重視學生對課本的閱讀，在上課的過程中拿出一些時間安排學生自己去閱讀課本，教師可以根據(jù)這一節(jié)課的內容提出問題，讓學生邊讀邊思考。這樣不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也激發(fā)了學生的求知欲，鍛煉了學生的思維能力。在學生閱讀課本時要重點培養(yǎng)學生對課本的概念，圖形的理解，對一些定理公式的推導方法能夠熟練掌握。還有對例題的閱讀，自己可以根據(jù)閱讀的情況先自己解題，看能否用自己所自學到的知識解答出題目。如不能，可以通過課本的正確的解題思路找出原因，找出在閱讀上還存在哪些不足，需要怎樣的改進。（二）重視筆記我們都知道學生通常都會有一本厚厚的語文與英語筆記，滿滿的寫了很多重要的知識點。但很少有學生主動去記有關數(shù)學的內容。大多數(shù)教師也不強迫學生去做這樣的筆記。那么數(shù)學需不需要筆記呢？我認為是需要的筆記是對付遺忘的有力武器，是積累認知經驗，提高認知水平的重要途徑。一般數(shù)學筆記有兩種形式：一是我們常見的對于課堂上教師所講的知識所做的記錄，這種方式可以很好的積累知識，并且對所學的知識能夠有一個系統(tǒng)性的了解，而且方便以后的復習。還有一種就是我們所說的習題集，我們可以把平常我們碰到的難題，做錯的題集中到一個本子上，這樣在以后的復習中不僅有針對性，也節(jié)約了學生的時間，起到事半功倍的作用。（三）重視數(shù)學讀物數(shù)學閱讀不能局限在課堂的四十分鐘內，它也要走出課堂，走進學生的課外時間。一部好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣、引發(fā)學生的求知欲、調動學生的學習積極性。歷史上許多數(shù)學家都曾在青少年時代受到一些優(yōu)秀數(shù)學書籍的重要影響，不僅從中得到數(shù)學的精神、思想和方法的熏陶，而且在他們的一生中留下了難忘的印象。向學生提供好的課外讀物，并幫助和鼓勵他們積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知的能力。（四）重視學生的心得體會由于學生的基礎不同，思考問題的能力不同，那么對一些問題的感受也就不同。教師可以組織學生進行共同閱讀，通過引導學生共同閱讀、交流閱讀心得、分工動手操作、討論，讓學生盡情地自我表現(xiàn)，發(fā)揮潛能，促進閱讀能力的提高，并在有限的時間內增強思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學生創(chuàng)新的靈感，有效激發(fā)學生創(chuàng)新意識，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。教師要正確引導鼓勵他們勇于合作交流，為他們創(chuàng)作一個相互學習，相互了解的平臺。這樣的一種方式不僅提高了他們的閱讀興趣，增加了他們對知識的積累，同時也增強學生之間的感情，為以后的學習創(chuàng)作了一個很好的氛圍。三、數(shù)學閱讀的意義重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生都能夠通過自身的努力達到他所能達到的最高水平，實現(xiàn)素質教育的目標。素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分的發(fā)展。實現(xiàn)這個目標僅靠傳統(tǒng)的集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習指導相結合，而有效地個別學習指導的關鍵就是教會學生閱讀。研究表明，構成一些學生學習數(shù)學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。因此，要想使數(shù)學素質教育的目標得到落實，使學生不再感到數(shù)學難學，就必須重視數(shù)學閱讀教學。教師應加強指導學生認真閱讀課文，強調學生對數(shù)學課文的閱讀和理解，以促使學生養(yǎng)成良好的自學能力，即終身學習的能力。這將在整個中學數(shù)學教學中形成一種以培養(yǎng)自學能力為目的的教學風氣，同時有利于轉變數(shù)學教師的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，提高課堂教學的效率，拓展教師的視野及知識結構?？傊喿x是思考、是理解、是收獲、是人生必然的經歷，數(shù)學閱讀能力是一種最基本的數(shù)學活動共通任務的能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使其養(yǎng)成“邊閱讀、邊思考的習慣，有利于其數(shù)學能力的培養(yǎng)。只要教師在以后的教學中注重學生的閱讀，改變傳統(tǒng)的教育觀念，給學生的閱讀情況多做一些了解，多做一些指導，他們的閱讀能力應該會有很大的提高，同時也提高了他們的解題能力與數(shù)學興趣。參考文獻：吳靜 數(shù)學也需要閱讀 馮國良 中學數(shù)學閱讀教學之我見 溫曉亮如何培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力 王道生初中數(shù)學閱讀教學的思考第四篇：讓陶藝走進課堂范文《讓陶藝走進課堂》結題報告【內容提要】我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進自然，體驗創(chuàng)造的成功感；激發(fā)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性，促進學生全面和諧而富有個性地發(fā)展。我校進行了近兩年的《讓陶藝走進課堂》的課題研究，在研究過程中通過分階段、確定基本思路、采取各種研究方法、討論研究方案、征集研究形式等一系列的過程進行研究、分析、討論，經過努力取得了許多豐碩的成果，同時也總結了不少的成功經驗。當然由于水平有限，參考的資料有限和時間的倉促，研究的過程中難免有不當之處，懇請各位專家給予批評、指正。我們認為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進一步地探索和實踐。關鍵詞： 發(fā)現(xiàn) 引進 學習實踐 總結一、課題的提出開展陶藝教育，是素質教育非常有效的一種載體。它包含了文化、歷史、藝術等多學科的內容。但目前在我市的學校教育中，陶藝教育還只是剛起步不久的課程，許多學校和老師對陶藝教育的作用還沒有足夠的認識，加上許多教師教育觀念比較陳舊，以為陶藝教育就是教給學生一些陶藝的制作方法，忽視了學生的審美感受和個性發(fā)展，忽視了陶藝課程的綜合教育功能。因此，開展陶藝教育在培養(yǎng)學生多方面素質中的作用的研究有著十分重要的意義。我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創(chuàng)造的成功感、表達自我情感的一種全新的教育內容；就是想嘗試通過陶藝活動激發(fā)學生對美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領域自然地、有機地聯(lián)系融合在一起，促進學生全面和諧而富有個性地發(fā)展。因此，我校于2007年提出了讓陶藝走進課堂的科研課題，此課題在2007年9月被正式立項為銀川市的規(guī)劃課題，歷時兩年。自本課題確定以來，依據(jù)課題研究的實施過程，由陶藝領導小組共同協(xié)力完成，研究過程進展順利，目前我們已完成了兩年的課題研究工作，積累了大量、充分的結題材料。二、課題研究的過程課題研究的過程大體分三個階段，每個階段均有明確的研究任務，均采用了適當?shù)难芯糠椒?。☆第一階段：陶藝課題研究的準備階段（2007年9月至2008年1月）本階段的主要研究任務是：學習相關的理論；確定兩個實驗班；搜集并整理有關教學資料；調查學校陶藝教學的現(xiàn)狀；確定適合本學校教學的《陶藝》校本課程初稿：確定課題研究的具體內容?！畹诙A段：陶藝課題研究的實施階段（2008年2月至2009年1月）本階段的主要研究任務是：試驗班上課的方案和策略研究；以兩個實驗班為重點，以骨干教師為核心，邊設計，邊實；反思與調整；檢測教學實驗的效果?！畹谌A段：陶藝課題研究的總結階段（2009年2月至2009年9月）本階段的主要任務是：進行專題研討與交流；撰寫研究課題總報告；信息資料整理。本階段的主要研究成果（最終成果）是形成課題研究總報告1份。自本課題確定以來，依據(jù)課題研究的具體實施方案，由校領導小組共同協(xié)力完成，各方面的研究工作有條不紊，進展順利，目前我們已完成了以上三個階段的研究工作。（一）課題研究的基本思路課題研究的基本思路是：發(fā)現(xiàn)陶藝→引進陶藝→學習實踐→總結經驗發(fā)現(xiàn)陶藝很多次看到商店或禮品店里擺放著的一些漂亮的小飾品非常的喜歡，但就是不知道是用什么材料制作的，后來經過詳細詢問后才知道原來是用陶泥做的。于是上網查看了大量的陶藝作品形式各異以及制作工具、方法等等，讓我大開眼界。如果你留心觀察就能發(fā)現(xiàn)街上或商場里都為孩子設置了做陶藝的場所，氣氛熱火朝天，受到家長、孩子們的好評。出于好奇和喜愛，我自己也嘗試玩了幾次陶藝，剛開始做的是瓶子，盡管手上到處是泥，但玩起來非常地有趣，瓶子在指導老師的幫助下成功地完成，看著完成的瓶子心情異常地激動，成就感和自豪感油然而生。另外在江蘇宜興市的一位朋友那里也了解到了一些關于陶藝方面的知識，對陶藝有了一定的了解后，我心中閃出了在學生中開展陶藝教學的想法，出于對捏制環(huán)境、條件、材料等等的顧慮一直沒敢提出，直到2006年，陳宮校長的到來讓我的想法終于得以實現(xiàn)。引進陶藝有人說只有鍛煉其雙手，才能啟迪其心智，促進發(fā)展，雙手活動是思維產生的源泉。我考慮到了學生的興趣愛好，大膽引進貼近學生生活、興趣的課程，嘗試以陶藝為載體，變化學生的學習方式，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)動手操作能力，大大的調動了學生的積極性。引進陶藝的想法經過長時間的琢磨思考，在陳宮校長的大力支持下，終于進入了我們的課堂，因為沒有經驗，所以就上網查看學習，努力讓陶藝成為孩子們喜愛的課程。實踐證明，陶藝活動正好為學生提供了動手活動的機會，為發(fā)展學生動手能力和創(chuàng)造力提供了很好的機會。為了讓學生深入的了解陶藝，我們專門成立了陶藝小組，經過商討，確定主要負責人是李冬麗，承擔授課、收集資料、組織試驗、烘烤展示、整理總結等任務，其他教師協(xié)助工作。天真無邪的孩子敢于幻想，創(chuàng)造性思維出乎大人的想象，每次陶藝活動都有讓人意想不到的作品誕生。在陶藝創(chuàng)作中，學生們都會顯得自由和放松。在學陶體會里，有個學生就寫到：柔軟的泥巴是釋放自己和表現(xiàn)自己的最好玩具！這正體現(xiàn)了陶藝施展自我創(chuàng)造性意識和思維空間的獨特功能。學習實踐說起剛剛起步的陶藝小組，在沒有先例的教學活動中，既沒有陶藝知識經驗的指引，也沒有大師所要求的藝術規(guī)則。教師靠的只是一種原始的熱愛，學生沉醉在自己的世界里。在進行陶藝教學的同時總會遇到很多意想不到的問題和困難，由于陶藝在銀川市中小學中都還只是剛剛開始，各個學校都處于摸索階段，教師之間的經驗和交流也都只是淺顯的討論，所以只有在網上查閱有關陶藝方面的資料，欣賞陶藝作品，學習其制作的方式和方法，深入的研究陶藝，探索其中的內涵。在具體陶藝實踐過程中，我注意引導學生陶藝的制作方法，注意養(yǎng)成好的習慣，比如用完的塑料袋及時扔到垃圾桶、用完的工具及時清洗放回到工具盒，用運捏、壓、團、揉、搓等等方法捏制所需要的各種造型，在情景畫創(chuàng)作時，總會留有創(chuàng)造的余地給學生，并且不斷給予引導，強調要勇于創(chuàng)新。經過一個學期與泥的接觸，學生熟悉了泥性，開始出現(xiàn)一種探究心理，有探察一切的愿望。在學生心里只要是新鮮的東西，都會引起他們的注意，他們已經不滿足剛開始的那種臨摹式的創(chuàng)作，在制作簡單造型的過程中漸漸加入了自己的想法和創(chuàng)意。已經有意識地對陶土進行揉、搓、卷、壓，進行創(chuàng)造性的設計。在生活的啟迪和誘導下，在老師精心輔導下，一尊尊質樸的陶藝品，從孩子們的小手中誕生。我校在陶藝教學環(huán)境的創(chuàng)設上，有寬敞明亮的大教室、便捷的網絡資源檢索及多媒體投影，現(xiàn)代人文氣息的作品展室，陳列著學生親手制作的陶藝作品，配以舒適幽雅的背景音樂，這些充分體現(xiàn)了課改的教育理念。同時，在教學方法及思想上主要體現(xiàn)為，陶藝欣賞（與學生一起認識和了解中國璀燦的陶瓷文化，向學生介紹國外的陶瓷文化）→由簡易到稍微復雜形體的陶藝制做過渡練習（陶藝基本成型方法認知，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，展開討論，以確立自己想表現(xiàn)的形象）→綜合成型方法（讓學生能夠融會貫通和觸類旁通）→命題創(chuàng)作（立體造型和平面造型）（讓學生能夠在特定的主題下以自己的思維模式來加以表現(xiàn)）→