【正文】 行想象、創(chuàng)造。（2）實(shí)踐性原則：創(chuàng)設(shè)陶藝活動(dòng)的操作環(huán)境，推動(dòng)并支持學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高活動(dòng)興趣。（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動(dòng)，將陶藝活動(dòng)滲透于學(xué)校、家庭、社區(qū)各項(xiàng)活動(dòng)之中，利用各種教育資源，形成教育合力。為了讓陶藝真正融入學(xué)生的生活，陶藝教育中，我們把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校共同制作；播放陶藝制作錄像讓學(xué)生觀看；把陶泥發(fā)放到家庭，開展家庭制作競(jìng)賽……充分發(fā)揮各種資源在陶藝教育中的作用。(4)整體性原則：要注意陶藝活動(dòng)中的各項(xiàng)目標(biāo)、各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)整合，運(yùn)用各種教育手段、方法和教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生身心各方面得到和諧發(fā)展。成果四：總結(jié)了陶藝活動(dòng)中常采用的七種教學(xué)方法（1）情緒激勵(lì)法：對(duì)學(xué)生的作品表示出賞識(shí)、喜愛(ài)的情感，激起學(xué)生成功的喜悅和積極投入的興趣，更好地去發(fā)揮想象，主動(dòng)創(chuàng)造，完善作品。（2）實(shí)踐體驗(yàn)法：讓學(xué)生經(jīng)常欣賞各類陶藝活動(dòng)，陶冶情感，在活動(dòng)初期，也可以提供材料讓學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。（3）操作指導(dǎo)法：老師可以用示范的方法讓學(xué)生掌握必要的制作技能，給予適當(dāng)?shù)闹С?、示范，形式可以是集體進(jìn)行，也可以是個(gè)別指導(dǎo)。（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗(yàn)，取得成功。（5）親子游戲法：在親子游戲中，讓學(xué)生與家長(zhǎng)交流，共同完成作品，增進(jìn)親情。（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓學(xué)生進(jìn)行模仿制作，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和探索能力。（7）積極評(píng)價(jià)法：當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或完成作品時(shí)，教師、同伴應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，可激發(fā)他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動(dòng)，在學(xué)生操作遇到困難時(shí)，也可以用鼓勵(lì)的方法讓他再試一遍，戰(zhàn)勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心。成果五：自編活動(dòng)課題，形成體系通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與分析、實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用，根據(jù)《全日制義務(wù)教育意見課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。確立陶藝活動(dòng)的目標(biāo)，形成陶藝活動(dòng)內(nèi)容的體系，編制了陶藝活動(dòng)的校本內(nèi)容，成立了陶藝活動(dòng)興趣小組。教學(xué)課題的安排：課 程 安 排周次 課 題課時(shí)周次課 題課時(shí)《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》《我的餐具》 《有趣的面具》《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》《各種各樣的魚》1《我造的房子》《我的花籃》《可愛(ài)的小動(dòng)物》《一籃水果》《奇異的椅子》成果六：陶藝親子課受到好評(píng)為了讓陶藝課盡快走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，決定先開設(shè)親子陶藝課，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。這是在陶藝親子課教學(xué)中的一則陶藝記事：上次讓大家制作花籃。在我想像中，花籃的形象為一些小朋友所喜愛(ài)，并且是泥板制作，容易讓學(xué)生們接受?？墒钦n后學(xué)生以及家長(zhǎng)反饋的意見中還是有許多備課意料之外的事： 家長(zhǎng)有的說(shuō)時(shí)間太短了，讓孩子從簡(jiǎn)單的做起；還有讓孩子展示自己的作品；有的是希望孩子自己動(dòng)手，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立自主的好習(xí)慣；有些家長(zhǎng)提議介紹一些相關(guān)的陶藝方面的資料如書本或電子圖書、網(wǎng)站等。這些建議寶貴極了，這讓我們看到了自身的不足，有了繼續(xù)改進(jìn)的方向。當(dāng)然好多家長(zhǎng)也說(shuō)了許多陶藝課的優(yōu)點(diǎn)，比如：孩子親自動(dòng)手，發(fā)揮想象，大人也收獲不少，從中得到了不少樂(lè)趣。帶著孩子來(lái)玩，感到很開心，玩中學(xué)到了陶藝，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于動(dòng)手動(dòng)腦，共同進(jìn)步。孩子的想象力可以充分發(fā)揮，開發(fā)智力，有機(jī)會(huì)和父母進(jìn)行密切溝通。帶著孩子一起玩，感到很開心，玩中學(xué)到了陶藝制作的方法，玩中交流了感情，玩中開發(fā)了智力，讓孩子的想象力得到了充分發(fā)揮，還有機(jī)會(huì)和孩子進(jìn)行密切溝通，真是一舉多得?！?jīng)過(guò)陶藝親子課的實(shí)驗(yàn)。我們和家長(zhǎng)之間的交流比以往更加多了。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可和喜愛(ài)，也在社會(huì)上有了一定的宣傳。成果七：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新管理陶藝制作中所運(yùn)用的獨(dú)特方法和步驟，能給學(xué)生充分的想像空間，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意識(shí)。制作過(guò)程中伙伴間的交流和配合，也能使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。因此，弘揚(yáng)傳統(tǒng)的陶藝文化，以此作為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力、動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一種非常有益的探究和嘗試。為此，學(xué)校堅(jiān)持不懈地以陶文化教育活動(dòng)為育人的切入口，從貼近學(xué)生生活和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供玩泥巴的時(shí)間，使孩子們?cè)趷?ài)陶、學(xué)陶、賞陶的過(guò)程中，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)民族傳統(tǒng)文化的情感，提高積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，從而提高學(xué)生的綜合能力。在區(qū)域活動(dòng)中開展學(xué)生陶藝教育的研究，對(duì)教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動(dòng)的能力，更要有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和安排陶藝活動(dòng)，教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，能根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況隨機(jī)調(diào)控，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)造。三、課題研究中的主要問(wèn)題與思考通過(guò)研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：不少教師不注意平時(shí)第一手材料的收集，造成實(shí)驗(yàn)資料匱乏，錯(cuò)過(guò)許多典型案例。不注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。與外校的交流溝通較少，活動(dòng)只限于本校本地區(qū)。校外陶藝活動(dòng)基地少，實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)少?；顒?dòng)受時(shí)間、空間與經(jīng)費(fèi)的限制，無(wú)法滿足更多人次的需求和追求更多的形式與內(nèi)容。缺乏適合各年級(jí)年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。缺乏專業(yè)的教學(xué)師資人員和設(shè)備齊全的專用陶藝室。教師的理論水平和組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)有待于提高。雖然我校陶藝教學(xué)開展的時(shí)間短，缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀作品的積累，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的陶藝教學(xué)大綱和內(nèi)容體系，但在不斷的實(shí)踐摸索過(guò)程中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視關(guān)心幫助下，我們逐步明確了陶藝教育的目標(biāo)和原則，根據(jù)九年一貫制的特點(diǎn)，總體規(guī)劃，分階段實(shí)施，努力使陶藝教育落實(shí)到課堂教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中，使學(xué)生技能得到訓(xùn)練，思想得到啟迪、個(gè)性得到培養(yǎng)、情感得到升華。四、課題研究的遠(yuǎn)景設(shè)想隨著素質(zhì)教育理論的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，隨著陶藝教育為更多人所接受，陶藝教育的研究必然要隨之發(fā)展。因此，我們將從以下四個(gè)方面繼續(xù)深入探討下去：陶藝課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究；現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用的研究；地方課程資源的開發(fā)研究；陶藝在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的作用。具體實(shí)施過(guò)程中有以下設(shè)想：改建陶藝教室，裝修陶藝作品陳列室。添置陶藝設(shè)備：泥條機(jī)、壓板機(jī)等。形成規(guī)劃探索實(shí)踐陶藝教學(xué)教材樣本。牽頭組建陶藝教學(xué)沙龍，定期組織相關(guān)學(xué)校及教師進(jìn)行陶藝教學(xué)研討活動(dòng)，組織聽課評(píng)課活動(dòng)和學(xué)生比賽活動(dòng)，帶動(dòng)和指導(dǎo)更多的學(xué)校開展陶藝教學(xué)。與其他學(xué)校的一線陶藝教師形成陶藝教師聯(lián)盟，資源共享，共同為陶藝教育發(fā)展作貢獻(xiàn)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)陶藝空間。活動(dòng)課走出校園：圍繞主題，陶藝活動(dòng)課經(jīng)常利用學(xué)校的重大活動(dòng)，收集活動(dòng)素材：如春游、端午、六一等走出校園，學(xué)生帶著特殊任務(wù)去活動(dòng)，為陶藝活動(dòng)做準(zhǔn)備。又如參觀學(xué)習(xí)，利用陶藝活動(dòng)課，帶學(xué)生到科教中心學(xué)習(xí)參觀與實(shí)踐，了解陶藝制作流程、感受陶藝創(chuàng)作氛圍?；顒?dòng)課走向社區(qū)：在社區(qū)，我們不但收集素材，也把陶藝活動(dòng)帶到社區(qū)中去，帶著自己的作品或作品照片到社區(qū)、到家庭觀摩展覽，在社區(qū)和家庭組織陶藝活動(dòng)，與社區(qū)居民和家人共同欣賞、共同活動(dòng)。結(jié)束語(yǔ)雖然本課題計(jì)劃兩年的時(shí)間已結(jié)束，但我們?nèi)詫⒗^續(xù)研究下去。在下一學(xué)年里，我們將仍按照課程計(jì)劃，分普通層次和興趣層次兩個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)，普通層次面向全體學(xué)生，按設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)；興趣層次吸收有興趣的學(xué)生參加，組成興趣小組，利用課余組織學(xué)習(xí)研討和創(chuàng)作活動(dòng)。同時(shí)計(jì)劃開設(shè)陶藝特長(zhǎng)班進(jìn)行陶藝教學(xué)科研實(shí)踐。歷時(shí)兩年的課題研究，我們得到了教育局、教研室、教科所以及校領(lǐng)導(dǎo)、老師的大力支持和悉心指導(dǎo)，在此深表謝意。本課題的研究工作對(duì)我們課題組成員來(lái)說(shuō)是項(xiàng)全新的工作，由于水平有限，參考的資料有限和時(shí)間的倉(cāng)促，研究的過(guò)程中難免有不當(dāng)之處，歡迎各位專家給予批評(píng)、指正，我們認(rèn)為，這項(xiàng)課題研究?jī)H僅是一個(gè)研究的開始，有待于今后進(jìn)一步地探索和實(shí)踐。興慶區(qū)第五小學(xué) 李冬麗第五篇：讓“生活”走進(jìn)課堂,讓課堂走進(jìn)“生活”讓“生活”走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)“生活”老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中...“興趣是最好的老師”,如果我們傳授的知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地去領(lǐng)會(huì)。我國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，我努力地在自己的課堂教學(xué)中融入生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓“生活”走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)“生活”，以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，把課堂教學(xué)本身應(yīng)該具有的創(chuàng)造空間和拓展世界還給學(xué)生。一、讓“生活”走進(jìn)課堂 教師要充分學(xué)習(xí)、理解和把握教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材，打通數(shù)學(xué)與生活的無(wú)形障礙，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)導(dǎo)入生活化。將學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題作為學(xué)生活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，從而能夠引起每一位學(xué)生的注意。如在教學(xué)《7的 認(rèn)識(shí)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活場(chǎng)景：馬老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我們一（2）班的小朋友打掃衛(wèi)生能干，昨天趙老師給我們班的小朋友照了一張相，請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)照片中有幾個(gè)人在打掃教室。又如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形”一課，我是這樣導(dǎo)入的：今天趙老師帶來(lái)了很多種不同的物體，由于忙沒(méi)來(lái)得及整理，請(qǐng)小朋友們根據(jù)不同的形狀幫老師整理一下。只要 做個(gè)有心人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生活場(chǎng)景就能把學(xué)生帶入一節(jié)課，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情始終是高漲的。例題教學(xué)生活化。在這兩個(gè)月下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子察覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。反之，孩子對(duì)所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容不可能完全理解。這一點(diǎn)我覺(jué)得我還做得不夠到位。例題也是教材的一部分，所以在以后創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)該有個(gè)更深入的思考了。練習(xí)設(shè)計(jì)生活化。教材中有些習(xí)題與學(xué)生的生活實(shí)際很貼近，但是有些習(xí)題與學(xué)生的生活實(shí)際相隔較遠(yuǎn)，教學(xué)中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。因此，我在有些練習(xí)環(huán)節(jié)中做了適當(dāng)?shù)母淖?，引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，以加深理解新知，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，再次讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們生活的聯(lián)系。二、讓課堂走進(jìn)“生活” 學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的?，F(xiàn)在的孩子，生活條件優(yōu)越，但是生活能力低下，出現(xiàn)知識(shí)與能力脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，我總是引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的道理，用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。解決生活中的問(wèn)題。教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。如：在教學(xué)《7的認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物，用基數(shù)很容易的就能夠表示出來(lái)；又可以根據(jù)生活中的先后順序，把序數(shù)也一一表示出來(lái)。譬如：我們家有6口人；在上次單元測(cè)試中，周耿平小朋友是我們班第一名，而我是第七名等等。解釋生活中的現(xiàn)象。如果我們把孩子所學(xué)的知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，或許孩子對(duì)模糊的知識(shí)會(huì)更直觀化、系統(tǒng)化、形象化。如：在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓孩子自己找找生活中的這些立體圖形，電冰箱是長(zhǎng)方體的，籃球是球形的，鋼筆墨水盒是正方體的…… 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該重視孩子把數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓孩子感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，我們數(shù)學(xué)教師可以讓“生活”走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)“生活”。讓“生活”走進(jìn)課堂,讓課堂走進(jìn)“生活”,把課堂教學(xué)本身應(yīng)該具有的創(chuàng)造空間和拓展...一單元的教學(xué)結(jié)束了,孩子們從數(shù)學(xué)課堂中走了出來(lái),走入了社會(huì),走向了大自然.