【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 《吃墨水》、《大禹治水》、《公儀休拒收禮物》等；還有一些小說(shuō)、神話、詩(shī)歌等。小學(xué)生天真活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。一、抓住課堂表演特點(diǎn)，讓學(xué)生在表演中感悟課文。主體感受性：一般的表演活動(dòng)是為客體對(duì)象服務(wù)的，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要目的不是為“觀眾”（教師、學(xué)生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量，閱讀力的培養(yǎng)和審美情操。因此，我們?cè)诒硌葸^(guò)程中，應(yīng)提倡師生共同參與設(shè)計(jì)、欣賞和評(píng)議，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步理解課文，受到感受。動(dòng)態(tài)生成性：課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過(guò)程同時(shí)也是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感并如何“形諸于外”的排演過(guò)程。利用課堂表演的這種特點(diǎn)，我們把它作為教學(xué)中的一種手段，一種深讀課文，感受語(yǔ)言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。例：《荷葉圓圓》 ……師：哪些同學(xué)愿意來(lái)演荷葉上面或下面的小東西？把這部分內(nèi)容來(lái)表演一下？（學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，許多學(xué)生自告奮勇，要當(dāng)小水球，要當(dāng)小蜻蜓等。教師請(qǐng)他們走上講臺(tái)）師：大家說(shuō)說(shuō)這時(shí)候荷葉上的小東西應(yīng)該是什么樣的呢？ 生：小水珠是躺在荷葉上的。生：小水珠會(huì)是在荷葉上搖來(lái)?yè)u去的，荷葉是它的搖籃。生：小蜻蜓應(yīng)該立著不動(dòng)，還要把翅膀展開！生：小魚兒要擺動(dòng)尾巴，這樣才會(huì)有一朵朵很美很美的水花。師：大家說(shuō)得真好，我們?cè)诒硌葸^(guò)程中要體現(xiàn)課文中這些詞句的描寫。……當(dāng)然，除了表演前適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，我們還可以利用表演后的點(diǎn)評(píng)來(lái)突出課文內(nèi)容的理解。但是，我們不提倡一些教師執(zhí)行公開課教學(xué)時(shí)，過(guò)分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學(xué)生認(rèn)定表演角色，進(jìn)行預(yù)排加工。這樣不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且失去了表演的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程的教學(xué)作用，課堂表演成了追求形式主義的“作假”，實(shí)在有違課堂表演的根本目的。靈活簡(jiǎn)約性：課堂表演是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是真正舞臺(tái)演出。所以主要著眼于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解和思想情意的感受。這就決定了它的靈活簡(jiǎn)約。如表演可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)片斷、一篇課文；可以是個(gè)體表演、小組表演、全員表演；可以不化妝、不設(shè)布景、不穿角色服裝；可以不背熟臺(tái)詞，邊拿著課本邊表演。反復(fù)中提高：俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學(xué)生在表演中不斷感悟課文內(nèi)容，在表演中不斷提高表達(dá)能力，學(xué)生們可以演了評(píng)，評(píng)了再演，邊評(píng)邊演，適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生，更能以評(píng)促演，使表演在提高中趨于完善。二、豐富課堂表演形式，讓學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，表演為“讀”服務(wù)，我力求豐富課堂表演的形式，以讓學(xué)生在不斷的表演中，領(lǐng)悟其神，體悟其情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：（一）單項(xiàng)表演。這種形式的表演沒(méi)有情節(jié)，也沒(méi)有多個(gè)角色，只是對(duì)課文某個(gè)詞語(yǔ)意思的動(dòng)作作詮釋。如教學(xué)《夏夜多美》時(shí)，其中有一段：“水池里，睡蓮剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她睜開眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。睡蓮問(wèn)：?小螞蟻，你怎么啦？”學(xué)生在表演中抓住一“閉”、“哭”、“趴”、“問(wèn)”等動(dòng)詞，學(xué)生做了這些詞語(yǔ)的動(dòng)作，不僅區(qū)別了這些動(dòng)作，而且對(duì)詞義加深了理解，也大大增加了閱讀課文的情趣。（二）綜合表演。這類形式的表演的部分內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動(dòng)的情節(jié)，有個(gè)性化的對(duì)話，大多是課文的一個(gè)片斷或整篇課文。它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后進(jìn)行課堂表演，在表演中體會(huì)魚尾巴、牛尾巴、燕子尾巴的用處。在多次的教學(xué)實(shí)踐中得出，這種綜合表演調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素、把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造，對(duì)美的追求與體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性與健全人格統(tǒng)一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。（三）小組合作。這樣的表演，能讓學(xué)生在信息和情感的交流過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)。合作表演更能使學(xué)生準(zhǔn)確體悟人物特點(diǎn)，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進(jìn)自我表現(xiàn)力的提高。每次完成創(chuàng)編之后，學(xué)生們按小組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯(cuò)。（四）群體表演。為了擴(kuò)大表演的參與面，我們還可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)盡可能讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教《春雨》一文時(shí)，在朗讀課文后，我們可以讓學(xué)生一齊表演春雨過(guò)后的草地，小草是怎樣“向上，向上，再向上”的，學(xué)生從座位上根據(jù)課文字意慢慢站起，演出許多小草陸陸續(xù)續(xù)從地面冒出來(lái)的景象。這種群體表演，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱烈情緒，對(duì)調(diào)控課堂氣氛起重要作用。（五）模擬表演。有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬生活情境，再作間接的表演，如教學(xué)《招領(lǐng)啟事》這篇課文時(shí)，教師模擬參觀活動(dòng)，讓全班學(xué)生當(dāng)參觀成員，請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)園林工人張爺爺，教師給“張爺爺”戴上一頂工作帽，一個(gè)無(wú)線擴(kuò)音話筒，和一把剪刀，并要“張爺爺”把課文改變成解說(shuō)辭，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的景色，向全班同學(xué)作介紹。同學(xué)們還可以以參觀成員的身份向“張爺爺”提問(wèn)題，由“張爺爺”解答。如果“張爺爺”答不出，也可以請(qǐng)老師或能回答的同學(xué)作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在內(nèi)化課文語(yǔ)言的同時(shí)，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言的表達(dá)，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。我們還可以將課文改編為一個(gè)個(gè)小故事，再組織學(xué)生將表演帶回家，讓家人一同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。或進(jìn)行課本劇比賽，讓孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中體會(huì)課文的內(nèi)涵。它們可以說(shuō)是課堂表演的一種升華，以此啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們?nèi)硇牡卦谡Z(yǔ)文課堂的天地中盡情地暢想與飛翔。第二篇：竇桂梅語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力有幸聽了竇桂梅老師的《游園不值》的示范課，給我留下了很深的印象，也給了我很多啟示，尤其是她課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，深深地感染了在場(chǎng)的3000多名師生。竇桂梅老師，畢業(yè)于吉林師范學(xué)校，從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，現(xiàn)任清華附小副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究生課程班畢業(yè)班，國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫組編委及編寫人員，國(guó)家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專家組成員，海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)。竇桂梅老師示范課《游園不值》具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、“吟”出了詩(shī)的韻味、意境和感情對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，歷來(lái)主張“讀”，書是讀出來(lái)的，古人說(shuō)得好：“書主導(dǎo)百遍，其意自見?！钡白x”也有各種各樣的讀法，平平淡淡，死水一潭地“讀”也是讀，就是千遍萬(wàn)遍地讀，也僅僅是讀而已，最好的效果就是將內(nèi)容一字不少地背下來(lái)了，對(duì)于書中所蘊(yùn)含的東西卻不能了然于心，聽的人聽后一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，這叫死讀書，讀死書。竇桂梅老師在這一堂示范課教學(xué)中首先注重了讀，其實(shí)說(shuō)得準(zhǔn)確點(diǎn)，應(yīng)該是“吟”。在上課之前，竇老師讓學(xué)生齊聲朗讀以前學(xué)過(guò)的有關(guān)春的詩(shī)文。在此之前，師生這間是陌生的，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一點(diǎn)交流，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生的讀，的確也只能說(shuō)是讀，給人有背著石頭趕夜路的感覺(jué)。但當(dāng)進(jìn)入課堂，她首先指導(dǎo)的是學(xué)生該怎樣讀詩(shī)：平聲應(yīng)讀得長(zhǎng)，仄聲應(yīng)讀得短。通過(guò)這一指導(dǎo)，學(xué)生讀得已有些詩(shī)的韻味了，但這并不夠，接著注重關(guān)鍵詞的朗讀。如“印”讀得輕而且長(zhǎng)，使人感覺(jué)到作者的小心翼翼，腳步輕重有別，距離有長(zhǎng)有短?！吧n苔”一詞，兩字之間的距離拉得較開，且這一詞的后音又拖得很長(zhǎng)，使人聽來(lái)，仿佛覺(jué)得蒼苔一片，而且是一大片，給人視覺(jué)上的形象，既有范圍，又有色彩，使人聯(lián)想到潤(rùn)濕的氣候，小心翼翼的詩(shī)人，無(wú)限的春光。第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不開”的朗讀。啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用動(dòng)作尤其也用心，怕影響周圍的人，不忍心，也襯出了環(huán)境的幽靜，讀得輕而且短。“柴扉”一詞在朗讀前，她首先問(wèn)學(xué)生什么是柴扉，學(xué)生回答是門，她又問(wèn)是怎樣的門，學(xué)生回答是簡(jiǎn)陋的木門。通過(guò)課件圖片展示，學(xué)生在幾幅圖片之中找到了被稱為“柴扉”的木門之后，她就指導(dǎo)學(xué)生誦讀這一詞，通過(guò)幾種朗讀的比較，最后確定，這一詞讀得輕，兩字之間拉得很開，后音拉得也較長(zhǎng)學(xué)，使人覺(jué)得有區(qū)別于別的質(zhì)地的門，也有別于嶄然的木門，也僅僅是“柴扉”而已?！熬貌婚_”，尤其注意了“久”和“不開”之間的距離以及“不開”一詞后音的延續(xù)，詩(shī)人的那種失落感由此而展現(xiàn)得淋漓盡致?！按荷珴M園關(guān)不住”一句讀得比較輕快，詩(shī)人的意外發(fā)現(xiàn)、驚喜的感情溢于一字之中。后句則重點(diǎn)讀一“來(lái)”字?！皝?lái)”讀得長(zhǎng)而且平，使人覺(jué)得伸出墻的一枝紅杏充滿了生機(jī)，同時(shí)也使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到萬(wàn)千條春意盎然的枝條將沖出墻外。詩(shī)的藝術(shù)是讀的藝術(shù)。通過(guò)竇老師的一遍又一遍地指導(dǎo)朗讀，這首詩(shī)的內(nèi)容及情感，既就是教師不再點(diǎn)出，讀者也能了然于心。所以，竇老師教這一堂課，“吟”就吟出了詩(shī)的韻味、意境和情感。二、唱出了課堂氣氛，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜全學(xué)科，如果單把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文來(lái)教，不但死板，而且越教越使人沒(méi)有了興趣，越學(xué)越使人沒(méi)了感覺(jué)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是心的藝術(shù)，好多東西只可使人意會(huì)而不能言傳，而對(duì)于美的感悟，用心去體會(huì)是其基本的方法，而教師就應(yīng)該是心靈的使者，將作者與讀者心與情架溝起來(lái)的橋梁上課伊始，竇老師和學(xué)生一起唱起了《讓我們蕩起雙槳》，課前緊張的氣氛一掃而盡，沉悶的空氣馬上變得活躍了起來(lái)，輕松了起來(lái)，師生之間的距離縮小了，這就為下面師生共同的活動(dòng)作了一個(gè)有力地鋪墊，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性。詩(shī)和歌有著必然的聯(lián)系，加之她那優(yōu)美的歌喉，很快地感染了聽課的所有人。出人意料的是，在本節(jié)課教授內(nèi)容結(jié)束時(shí)，她將詩(shī)配上《讓我們蕩起雙槳》的曲調(diào)唱了出來(lái)，不但加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且把