【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題從哪里來(lái)？我認(rèn)為，要想上好這一門(mén)課，既要用好我們身邊所有的教材，還要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為出發(fā)點(diǎn)。幸運(yùn)的是，我們現(xiàn)在有教材，不用整體規(guī)劃設(shè)計(jì)我們學(xué)校的活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)槊績(jī)?cè)每單元都幫我們確立的大主題和目標(biāo)，而且也給我們引入了一些大主題下的小主題。我要談的是課本給的主題是個(gè)例子，幫助我們達(dá)到目標(biāo)的媒介，如果給的小主題不好開(kāi)展或不實(shí)用，我們也可以從學(xué)生生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身邊的資源確立主題。確立大主題的方法大致分為這幾步：由學(xué)生生活現(xiàn)象出發(fā)——學(xué)生提出感興趣的想研究的問(wèn)題——將問(wèn)題進(jìn)行甄別、篩選——選出有價(jià)值的、可行的上升為課題——然后制定活動(dòng)方案——。在本次評(píng)優(yōu)課中，就有一節(jié)提確定主題課的第一課時(shí)——提出問(wèn)題，課題是《走進(jìn)風(fēng)箏》，她是這樣設(shè)計(jì)的：首先展示一個(gè)風(fēng)箏，談?wù)勊慕Y(jié)構(gòu)，你放過(guò)嗎？怎樣放？喚醒孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，然后是讓孩子們出去放一放，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出自己感興趣的，接著是老師引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行甄別、篩選、歸類(lèi)（先現(xiàn)場(chǎng)互相答疑，去除簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后將相似問(wèn)題問(wèn)題進(jìn)行合并、歸類(lèi)），那么他的下一節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)該就是繼續(xù)篩選有價(jià)值的、可行的問(wèn)題上升為課題。三、形式的選擇根據(jù)活動(dòng)的不同階段、不同目標(biāo)，我們可以選擇很多種形式，也可以說(shuō)是課型。如：活動(dòng)開(kāi)始的確立主題課、活動(dòng)過(guò)程中的方法指導(dǎo)課、中期反饋課和活動(dòng)將近結(jié)束的成果展示課。確立主題課（不同年級(jí)段目標(biāo)不同，課時(shí)數(shù)也不同）方法指導(dǎo)課（包括：觀察法、測(cè)量法、采訪法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、方案設(shè)計(jì)、合作等）學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)教師要對(duì)各種實(shí)踐活動(dòng)的基本方法加以有效指導(dǎo)，即方法論的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)的基本方法時(shí)要采用研究性學(xué)習(xí)的方式，而不是接受性學(xué)習(xí)方式，即盡量不要采用“告知”的方式，將方法直接告訴給學(xué)生。例如本次比賽中的《高矮胖瘦知多少》就是利用測(cè)量班里孩子的高矮胖瘦這個(gè)小主題位為媒介，進(jìn)行測(cè)量法的指導(dǎo)；《》借助為例子關(guān)于訪問(wèn)可以這樣做：教師設(shè)問(wèn)“如果要采訪一位家長(zhǎng)，事先要做哪些準(zhǔn)備？”學(xué)生討論出：選準(zhǔn)采訪對(duì)象、想好問(wèn)題、有禮貌等。然后教師指一名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪。整個(gè)過(guò)程也一目了然。最后師生就整個(gè)采訪過(guò)程進(jìn)行評(píng)述，總結(jié)好的方面和不足的方面，以便實(shí)地采訪時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短。中期反饋課：凡綜合實(shí)踐活動(dòng)，以為就是出去調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等等，所以有的教師一上活動(dòng)課就讓學(xué)生自由組合去活動(dòng)。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要去采訪、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、攝影、攝像都高興的不得了，有時(shí)候是一窩峰地出去，然后是兩手空空的回來(lái)，其原因就在于教師事前沒(méi)有和學(xué)生坐下來(lái)認(rèn)真籌劃活動(dòng)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)以及每一步的方法、要注意的細(xì)節(jié)和要靈活調(diào)整的地方，所以使實(shí)踐活動(dòng)流于形式，毫無(wú)實(shí)效可言?；蛘呤孪然顒?dòng)設(shè)計(jì)很好，而實(shí)踐起來(lái)是另一碼事，碰到困難就退縮，致使活動(dòng)程序擱淺，活動(dòng)過(guò)程和效果大打折扣。要改變這樣一些局面，中期反饋課是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。那么，中期反饋課如何進(jìn)行呢？中期反饋課可以先由各個(gè)活動(dòng)小組匯報(bào)，既可談困難，也可談成功的經(jīng)驗(yàn)，還可談活動(dòng)的體會(huì)。然后引導(dǎo)全班學(xué)生分析各種情況，研討解決問(wèn)題的辦法，并及時(shí)調(diào)整下一步活動(dòng)步驟、方法。整個(gè)匯報(bào)與研討的過(guò)程重在階段性小結(jié)和調(diào)整活動(dòng)方案上，為下一步活動(dòng)的順利進(jìn)行掃除障礙。如在《走進(jìn)白色污染》活動(dòng)中，為了達(dá)到活動(dòng)的目的，使學(xué)生不致于走過(guò)場(chǎng)，在每一階段實(shí)踐后，教師都進(jìn)行階段性的反饋與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，并讓各小組提出自己在本階段遇到的困難，引導(dǎo)全班同學(xué)尋求解決實(shí)際困難的辦法。成果展示課成果展示課應(yīng)是整個(gè)主題探究活動(dòng)中最精彩的環(huán)節(jié)，也是最難駕馭的。它可以是匯報(bào)與展示，可以有質(zhì)疑與解惑，可以生成新的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，也可以是下一輪主題活動(dòng)的延伸。在這些過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)申辯，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)分辨，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)信任等等，是信息量最大、形式最豐富、課堂生成性最強(qiáng)、學(xué)生各方面能力得以全面鍛煉的這樣一個(gè)過(guò)程。學(xué)生如果親身經(jīng)歷了選題——制定計(jì)劃——開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)——反思、調(diào)整計(jì)劃——再活動(dòng)再實(shí)踐——整理收集資料——?dú)w納總結(jié)的全過(guò)程，成果的表達(dá)形式就應(yīng)該由學(xué)生自主選擇，也能夠很容易選取到最適合本組展示的最佳形式。那么其呈現(xiàn)形式，和給我們留下的活動(dòng)成果就是豐富多彩的。即使最后展示的形式有雷同的現(xiàn)象或不豐富的現(xiàn)象，那也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，這才是最主要的。我們所理解的匯報(bào)展示課，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程、兼顧結(jié)果，應(yīng)是一種自然的表達(dá)與交流，真誠(chéng)的溝通與切磋，有時(shí)哪怕是失敗的經(jīng)歷也應(yīng)該敘述出來(lái)共同分析，尋找解決的途徑與辦法，總之應(yīng)該是一種非常真實(shí)、非常和諧自然的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)場(chǎng)面。在這兒插一句：最后我們要留下的過(guò)程性資料也就最好展現(xiàn)我們每個(gè)環(huán)節(jié)做了什么（選題、活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查表、采訪記錄、各階段的活動(dòng)記錄、手抄報(bào)、如果有比賽的話(huà)，可以放比賽方案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、比賽結(jié)果、反思、評(píng)價(jià)表等等）。四、目標(biāo)的定位。通過(guò)聽(tīng)課，我越來(lái)越感到準(zhǔn)確定位目標(biāo)的重要性。在聽(tīng)課的時(shí)候，有一些素質(zhì)很高的老師，在聽(tīng)他的前半段課，感覺(jué)很提精神，素質(zhì)非常高，非常老練，比如說(shuō)莒縣的一位老師，她講的是《中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日》，當(dāng)他一說(shuō)話(huà)，下面的老師就說(shuō)“功底太深了”，一節(jié)課措辭非常嚴(yán)謹(jǐn)，但是它的設(shè)計(jì)是都是從詩(shī)詞、由來(lái)、含義等幾個(gè)方面讓春節(jié)小組中秋小組端午小組，按照朗誦、三句半等方式匯報(bào)的，文學(xué)味很重，知識(shí)性很強(qiáng)，看不到學(xué)生的情感體驗(yàn)和主動(dòng)探究，而這不是老師不會(huì)，而是在預(yù)設(shè)目標(biāo)的時(shí)候，沒(méi)有考慮到。特別是情感目標(biāo)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)重要的目標(biāo)之一，但在教學(xué)中，我們不能將情感目標(biāo)過(guò)于顯性化，它不是口號(hào)，而是隱于活動(dòng)之中，就像是你讓學(xué)生宣誓一百遍不亂丟垃圾，不如讓他參加一次撿拾垃圾的活動(dòng)或負(fù)責(zé)一天的衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生。本次比賽，大部分教師已經(jīng)開(kāi)始注意到了情感目標(biāo)的確立，這是課程向深層次發(fā)展的一個(gè)信號(hào)，不論做得到不到位，但這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)入相當(dāng)一部分參賽教師的視野，開(kāi)始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)到底，通過(guò)參與活動(dòng)獲得體驗(yàn)，主要目的還是讓學(xué)生確立一個(gè)基本的情感態(tài)度價(jià)值觀，然后再談讓學(xué)生獲得解決一類(lèi)問(wèn)題的能力經(jīng)驗(yàn)等，這一點(diǎn)是活動(dòng)設(shè)計(jì)中必須考慮的問(wèn)題之一。五、師生誰(shuí)主課堂？綜合實(shí)踐課的課程性質(zhì)要求突出學(xué)生的主體地位和主體作用，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化。盡管參賽教師充分利用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)了多元化的問(wèn)題情境，但教師們并沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題。相反，教師們主控著課堂進(jìn)程，依循著導(dǎo)入→演示→師生互動(dòng)嘗試制作→小組合作制作→成果展示匯報(bào)等幾個(gè)環(huán)節(jié)授課。哪怕小組活動(dòng)正進(jìn)行得熱火朝天，教師也要強(qiáng)行中斷?？粗⒆觽円荒樀牟豢?，參賽教師滿(mǎn)帶遺憾的笑臉，我心中也隱隱作痛，我們教師何時(shí)將課堂還給學(xué)生，將能力還給學(xué)生？由此可見(jiàn)，通過(guò)開(kāi)展和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣，形成問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展探究精神和創(chuàng)新精神，還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。六、正確實(shí)施評(píng)價(jià)在教學(xué)中，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能拘泥于“正確性”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，不能“他發(fā)言怎么樣??？嗯，很好！”，怎么好？為什么好？按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他所呈現(xiàn)的作品（好，好在哪些地方？不好，又不好在哪些方面？）、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)過(guò)程（比如說(shuō)為什么你們組做得好？分工明確合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好、或者是哪個(gè)同學(xué)擅長(zhǎng)某些方面。；為什么你們組慢/不好？下一步應(yīng)該發(fā)揚(yáng)些什么、注意些什么？。）向更深層次探索。以上就是本次外出的一些所見(jiàn)、所聞和所思，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)能夠給予我此次學(xué)習(xí)聽(tīng)課的珍貴機(jī)會(huì)，我將認(rèn)真反思，在反思中繼續(xù)提升，搞好綜合實(shí)踐學(xué)科的研究與實(shí)踐，多多思考，虛心學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)將此次學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念更好地付諸于教學(xué)實(shí)踐。第五篇：竇桂梅說(shuō)課[范文模版]回到說(shuō)課竇桂梅課程改革到今天，回味我們自身專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，一手好字、一篇好文章，一副好口才——我們這些從事著語(yǔ)文教學(xué)的教師們，不能不思考，自身的“武功” 到了何種境地。好比說(shuō)課，就是體現(xiàn)教師口才的標(biāo)志之一的基本功，成為我們學(xué)校校本教研的重要內(nèi)容，其意義是一種回味，一種反思，更是一種提升。一、什么是說(shuō)課何謂說(shuō)課？遍閱多年前不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊(yùn)的意思卻沒(méi)有太大差別，就我個(gè)人看，“說(shuō)課”，可以簡(jiǎn)單表述為“把自己對(duì)課程的理解、對(duì)教材的