【文章內(nèi)容簡介】 綜合實踐活動的主題從哪里來？我認為，要想上好這一門課，既要用好我們身邊所有的教材，還要以學生的經(jīng)驗與生活為出發(fā)點。幸運的是，我們現(xiàn)在有教材，不用整體規(guī)劃設(shè)計我們學校的活動內(nèi)容，因為每冊每單元都幫我們確立的大主題和目標，而且也給我們引入了一些大主題下的小主題。我要談的是課本給的主題是個例子，幫助我們達到目標的媒介，如果給的小主題不好開展或不實用，我們也可以從學生生活出發(fā)，結(jié)合學生身邊的資源確立主題。確立大主題的方法大致分為這幾步：由學生生活現(xiàn)象出發(fā)——學生提出感興趣的想研究的問題——將問題進行甄別、篩選——選出有價值的、可行的上升為課題——然后制定活動方案——。在本次評優(yōu)課中，就有一節(jié)提確定主題課的第一課時——提出問題，課題是《走進風箏》，她是這樣設(shè)計的：首先展示一個風箏，談?wù)勊慕Y(jié)構(gòu)，你放過嗎？怎樣放？喚醒孩子的生活經(jīng)驗，然后是讓孩子們出去放一放，發(fā)現(xiàn)問題進而提出自己感興趣的，接著是老師引導學生將問題進行甄別、篩選、歸類（先現(xiàn)場互相答疑，去除簡單的問題，然后將相似問題問題進行合并、歸類），那么他的下一節(jié)課的目標應(yīng)該就是繼續(xù)篩選有價值的、可行的問題上升為課題。三、形式的選擇根據(jù)活動的不同階段、不同目標，我們可以選擇很多種形式，也可以說是課型。如：活動開始的確立主題課、活動過程中的方法指導課、中期反饋課和活動將近結(jié)束的成果展示課。確立主題課（不同年級段目標不同，課時數(shù)也不同）方法指導課（包括：觀察法、測量法、采訪法、調(diào)查法、實驗法、方案設(shè)計、合作等）學生在開展實踐活動時，指導教師要對各種實踐活動的基本方法加以有效指導，即方法論的指導。教師在指導學生掌握有關(guān)的基本方法時要采用研究性學習的方式，而不是接受性學習方式，即盡量不要采用“告知”的方式，將方法直接告訴給學生。例如本次比賽中的《高矮胖瘦知多少》就是利用測量班里孩子的高矮胖瘦這個小主題位為媒介，進行測量法的指導；《》借助為例子關(guān)于訪問可以這樣做：教師設(shè)問“如果要采訪一位家長，事先要做哪些準備？”學生討論出：選準采訪對象、想好問題、有禮貌等。然后教師指一名學生現(xiàn)場采訪。整個過程也一目了然。最后師生就整個采訪過程進行評述，總結(jié)好的方面和不足的方面，以便實地采訪時揚長避短。中期反饋課：凡綜合實踐活動，以為就是出去調(diào)查、訪問、參觀等等，所以有的教師一上活動課就讓學生自由組合去活動。學生一聽說要去采訪、調(diào)查、實驗、攝影、攝像都高興的不得了，有時候是一窩峰地出去，然后是兩手空空的回來，其原因就在于教師事前沒有和學生坐下來認真籌劃活動的每個步驟、每個環(huán)節(jié)以及每一步的方法、要注意的細節(jié)和要靈活調(diào)整的地方，所以使實踐活動流于形式，毫無實效可言?；蛘呤孪然顒釉O(shè)計很好，而實踐起來是另一碼事，碰到困難就退縮，致使活動程序擱淺，活動過程和效果大打折扣。要改變這樣一些局面，中期反饋課是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。那么，中期反饋課如何進行呢？中期反饋課可以先由各個活動小組匯報，既可談困難，也可談成功的經(jīng)驗，還可談活動的體會。然后引導全班學生分析各種情況，研討解決問題的辦法，并及時調(diào)整下一步活動步驟、方法。整個匯報與研討的過程重在階段性小結(jié)和調(diào)整活動方案上，為下一步活動的順利進行掃除障礙。如在《走進白色污染》活動中，為了達到活動的目的，使學生不致于走過場，在每一階段實踐后，教師都進行階段性的反饋與評價，引導學生認真分析實踐活動中出現(xiàn)的問題及值得推廣的經(jīng)驗，并讓各小組提出自己在本階段遇到的困難，引導全班同學尋求解決實際困難的辦法。成果展示課成果展示課應(yīng)是整個主題探究活動中最精彩的環(huán)節(jié)，也是最難駕馭的。它可以是匯報與展示，可以有質(zhì)疑與解惑，可以生成新的有研究價值的問題，也可以是下一輪主題活動的延伸。在這些過程中，學生學會傾聽，學會申辯，學會表達，學會分辨，學會包容，學會信任等等，是信息量最大、形式最豐富、課堂生成性最強、學生各方面能力得以全面鍛煉的這樣一個過程。學生如果親身經(jīng)歷了選題——制定計劃——開展實踐活動——反思、調(diào)整計劃——再活動再實踐——整理收集資料——歸納總結(jié)的全過程，成果的表達形式就應(yīng)該由學生自主選擇，也能夠很容易選取到最適合本組展示的最佳形式。那么其呈現(xiàn)形式，和給我們留下的活動成果就是豐富多彩的。即使最后展示的形式有雷同的現(xiàn)象或不豐富的現(xiàn)象，那也充分體現(xiàn)了學生的自主性，這才是最主要的。我們所理解的匯報展示課，應(yīng)該引導學生關(guān)注過程、兼顧結(jié)果，應(yīng)是一種自然的表達與交流，真誠的溝通與切磋，有時哪怕是失敗的經(jīng)歷也應(yīng)該敘述出來共同分析，尋找解決的途徑與辦法，總之應(yīng)該是一種非常真實、非常和諧自然的師生互動、生生互動場面。在這兒插一句：最后我們要留下的過程性資料也就最好展現(xiàn)我們每個環(huán)節(jié)做了什么（選題、活動計劃、調(diào)查表、采訪記錄、各階段的活動記錄、手抄報、如果有比賽的話，可以放比賽方案、評分標準、比賽結(jié)果、反思、評價表等等）。四、目標的定位。通過聽課，我越來越感到準確定位目標的重要性。在聽課的時候，有一些素質(zhì)很高的老師，在聽他的前半段課，感覺很提精神，素質(zhì)非常高，非常老練，比如說莒縣的一位老師，她講的是《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》，當他一說話，下面的老師就說“功底太深了”，一節(jié)課措辭非常嚴謹，但是它的設(shè)計是都是從詩詞、由來、含義等幾個方面讓春節(jié)小組中秋小組端午小組，按照朗誦、三句半等方式匯報的，文學味很重，知識性很強，看不到學生的情感體驗和主動探究，而這不是老師不會，而是在預設(shè)目標的時候，沒有考慮到。特別是情感目標，它是綜合實踐活動重要的目標之一，但在教學中，我們不能將情感目標過于顯性化，它不是口號，而是隱于活動之中，就像是你讓學生宣誓一百遍不亂丟垃圾，不如讓他參加一次撿拾垃圾的活動或負責一天的衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生。本次比賽，大部分教師已經(jīng)開始注意到了情感目標的確立，這是課程向深層次發(fā)展的一個信號，不論做得到不到位，但這個問題已經(jīng)進入相當一部分參賽教師的視野，開始關(guān)注這個問題，說到底，通過參與活動獲得體驗，主要目的還是讓學生確立一個基本的情感態(tài)度價值觀，然后再談讓學生獲得解決一類問題的能力經(jīng)驗等，這一點是活動設(shè)計中必須考慮的問題之一。五、師生誰主課堂？綜合實踐課的課程性質(zhì)要求突出學生的主體地位和主體作用，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，實現(xiàn)學習方式的多元化。盡管參賽教師充分利用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)了多元化的問題情境，但教師們并沒有鼓勵學生自主提出問題。相反，教師們主控著課堂進程，依循著導入→演示→師生互動嘗試制作→小組合作制作→成果展示匯報等幾個環(huán)節(jié)授課。哪怕小組活動正進行得熱火朝天，教師也要強行中斷。看著孩子們一臉的不快，參賽教師滿帶遺憾的笑臉，我心中也隱隱作痛，我們教師何時將課堂還給學生，將能力還給學生？由此可見，通過開展和實施綜合實踐活動，培養(yǎng)學生主動探究的習慣，形成問題意識，發(fā)展探究精神和創(chuàng)新精神，還有相當長的路要走。六、正確實施評價在教學中，我們的評價標準不能拘泥于“正確性”、“標準化”，不能“他發(fā)言怎么樣啊？嗯，很好！”，怎么好？為什么好？按照標準評價他所呈現(xiàn)的作品（好，好在哪些地方？不好，又不好在哪些方面？）、引導學生經(jīng)歷評價過程（比如說為什么你們組做得好？分工明確合理、團結(jié)協(xié)作的好、或者是哪個同學擅長某些方面。；為什么你們組慢/不好？下一步應(yīng)該發(fā)揚些什么、注意些什么？。）向更深層次探索。以上就是本次外出的一些所見、所聞和所思，再次感謝領(lǐng)導能夠給予我此次學習聽課的珍貴機會，我將認真反思，在反思中繼續(xù)提升，搞好綜合實踐學科的研究與實踐，多多思考，虛心學習，力爭將此次學習的先進理念更好地付諸于教學實踐。第五篇：竇桂梅說課[范文模版]回到說課竇桂梅課程改革到今天，回味我們自身專業(yè)的時候，一手好字、一篇好文章，一副好口才——我們這些從事著語文教學的教師們，不能不思考，自身的“武功” 到了何種境地。好比說課，就是體現(xiàn)教師口才的標志之一的基本功，成為我們學校校本教研的重要內(nèi)容，其意義是一種回味，一種反思，更是一種提升。一、什么是說課何謂說課？遍閱多年前不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒有太大差別，就我個人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的