【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是，整個(gè)音樂(lè)組先自發(fā)學(xué)習(xí)，然后我和主管科任的傅雪松主任專門(mén)和他們就音樂(lè)教師“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”與“教育學(xué)技巧”如何結(jié)合的問(wèn)題展開(kāi)了研討，讓教師們懂得，教師不是音樂(lè)家，教師更不是教練，而應(yīng)當(dāng)努力音樂(lè)教育家才對(duì)。這里需要說(shuō)明的是，我寫(xiě)的捉蟲(chóng)文字，揀金文字，都要給當(dāng)事人閱讀，必須經(jīng)過(guò)他們的同意，我才放在博客或者印發(fā)給其他教師們學(xué)習(xí)，從某種意義上說(shuō)敢于展示自己不足，敢于呈現(xiàn)自己的失敗，應(yīng)當(dāng)說(shuō)也是一種勇氣。更為重要的是，這樣的文章，不是來(lái)自外部世界，而就來(lái)自自己的身邊，甚至就是自己的故事，由此教師就會(huì)對(duì)文章中提到的問(wèn)題格外的重視，才能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)“動(dòng)真格的”。教研《三打白骨精》的前前后后，語(yǔ)文教師一共寫(xiě)了47篇文章。數(shù)學(xué)，美術(shù)，體育，音樂(lè)等其他學(xué)科的老師們聽(tīng)了這堂課，也參與了評(píng)課，也寫(xiě)了共計(jì)41篇文章。語(yǔ)文老師有的寫(xiě)了兩篇。體育老師張志剛在文章中寫(xiě)到——雖然正義有的時(shí)候不被人理解，可能有時(shí)候還被誤解甚至歪曲，但陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，那樣的陽(yáng)光更加明媚，一個(gè)成語(yǔ)叫作“邪不壓正，惡貫滿盈”，這也是我們做人需要警醒的地方。白骨精的行為告訴我們，智慧要為善良的人生服務(wù)！這樣具有哲學(xué)意味的深度思考，竟然來(lái)自經(jīng)常自嘲為“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”的體育老師筆下，由此，我們還怎能小看老師們的寫(xiě)作水平、教學(xué)水平。此后我的教學(xué)實(shí)錄，以及胡蘭的《漫溯，向語(yǔ)文教育的更深處》，苗玉春的《以語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文》，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》的“名家名課”專刊上，在全國(guó)引起了較大的反響。這些文章在我校老師們中間撞擊的波瀾，由此也應(yīng)當(dāng)能夠見(jiàn)其一斑了吧。帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》說(shuō)：“與真命題相反的是假命題，但是與一個(gè)深刻真理相對(duì)立的，可能是另一個(gè)深刻的命題?！薄獣?shū)寫(xiě)、記錄的美好，與之相對(duì)的就是辛苦。教學(xué)引領(lǐng)者要舍得花功夫?qū)懗鰜?lái)，這不是半個(gè)小時(shí)，或者一個(gè)小時(shí)就能穿鑿附會(huì)出來(lái)的。不是真正習(xí)慣于寫(xiě)作的人，是不會(huì)知道爬格子的苦處的。往往我們說(shuō)的很好，落在筆上就不是那么回事了，還有，“改”要比“寫(xiě)”的時(shí)間還長(zhǎng)，經(jīng)常要做在電腦前五六個(gè)小時(shí)。每一個(gè)萬(wàn)家燈火晚上，下班后不是放松安逸、觥籌交錯(cuò)，而是挑燈夜讀，學(xué)習(xí)、反思、寫(xiě)作，這真的需要付出很大的代價(jià)。而最終究竟有多大的推動(dòng)作用，其實(shí)我也不知道——我只知道，我必須動(dòng)腦筋創(chuàng)造性地，做好我的教學(xué)引領(lǐng)工作。再有，有多少老師能跟著我也記錄自己的教學(xué)？以前在學(xué)校制度的強(qiáng)化要求下，曾經(jīng)有些效果，但現(xiàn)在考慮到老師們的負(fù)擔(dān)，已經(jīng)降低了要求寫(xiě)課的數(shù)量了。不過(guò)，對(duì)于自己，我不能放松。因?yàn)檫@恰恰是我向老師們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是提高我分析問(wèn)題能力的重要途徑。也是我，一個(gè)語(yǔ)文教師必須練就的基本功——因此，我要求自己不能情隨事遷，“萬(wàn)物并育而不相害，道并行而不相?！?，守望教育理想就從堅(jiān)守秉筆書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣開(kāi)始。教研是一種文化。我認(rèn)為，寫(xiě)課是學(xué)校教學(xué)工作的，是傳承并發(fā)展學(xué)校文化的關(guān)鍵所在。一所學(xué)校如果不研究課堂教學(xué)，不記錄教學(xué)，而頻于忙碌各種活動(dòng)，應(yīng)付上級(jí)的上交的材料，甚或從來(lái)就沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考而留下的文字經(jīng)驗(yàn)，那么，這所學(xué)校是沒(méi)有積淀、是不可能期待其厚積薄發(fā)的學(xué)校。我們的教師也必須改變“復(fù)制”“粘貼”抄寫(xiě)論文的惡習(xí)，這是對(duì)教師專業(yè)保有的最大敬畏。第二篇：評(píng)竇桂梅課評(píng)竇桂梅上課特色——聽(tīng)《我爸爸》、《我的爸爸叫焦尼》有感竇桂梅老師的課，就是小心的呵護(hù)，培育孩子的精神成長(zhǎng)，始終以其豐富的人文情懷貫穿于每一堂教學(xué)之中。她的課堂，吸引我們的不是教學(xué)的種種嫻熟技藝，也不是她豐厚的語(yǔ)文功底，而是以一個(gè)普通人的姿態(tài)，同時(shí)又是一個(gè)易于感動(dòng)的，善于發(fā)現(xiàn)的，富有激情的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，陪伴、引領(lǐng)年幼的學(xué)習(xí)者。她的課堂忠實(shí)于文本又超越文本，立基于所身處的歷史文化、社會(huì)人心，從心靈的最底層啟發(fā)學(xué)生的心智，正如竇桂梅老師自己所說(shuō)的“ 語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文。我是教語(yǔ)文的，我是教孩子們學(xué)語(yǔ)文的，我更是用語(yǔ)文教人的?！毕旅鎻摹段野职帧泛汀段业陌职纸薪鼓帷穬商谜n談竇桂梅老師的上課特色。一、教學(xué)語(yǔ)言情感化課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)語(yǔ)言是對(duì)于老師，尤其是情感化的語(yǔ)言對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講是極其重要的。教學(xué)語(yǔ)言所帶有的強(qiáng)烈的感染性將滲透整節(jié)課堂，讓教室充滿一種理想的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而融入每一個(gè)孩子的心靈。竇桂梅老師在講課的過(guò)程中，沒(méi)有多么華麗的辭藻，也沒(méi)有矯揉造作的強(qiáng)調(diào)，而是用一種發(fā)自內(nèi)心的情感，用最樸實(shí)無(wú)華的詞匯和最簡(jiǎn)單形式的表達(dá)，深入每一個(gè)孩子的心靈，帶動(dòng)他們的深層情感。例如，《我的爸爸叫焦尼》這一課堂中，竇老師沒(méi)有引用崔京浩的歌曲《父親》、朱自清的文章《背影》以及羅中立的油畫(huà)《父親》等這種慣常的導(dǎo)入藝術(shù)，而恰恰是用“我們常常會(huì)想到母愛(ài)，但今天，在腦海里搜索的，是對(duì)父親的感受?；蛟S是快樂(lè)，或許是傷感，又或許是。心靈最深處的感動(dòng)”，這樣一小段簡(jiǎn)短的話語(yǔ)加之竇老師有聲有色的朗讀，使學(xué)生不自覺(jué)的進(jìn)入了父親的世界。然后，竇老師配之以柔和平靜的音樂(lè)開(kāi)始朗讀課文，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，敘述、描繪、摹擬等語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理，都是那么恰到好處。她讀出了現(xiàn)場(chǎng)感，讀出了生命感。字字情真意切，句句飽含深情，令同學(xué)們邊看課件畫(huà)面邊沉浸傾聽(tīng)，猶如身臨其境，仿佛自己變成了小狄姆，感受著與爸爸之間的絲絲情意。二、解讀文本豐富化竇桂梅老師的博客中有這樣一段話：“衡量教師教學(xué)水平的尺度，無(wú)外乎就是解讀教材的能力和教育教學(xué)的能力。教師要有‘慧眼’，能夠正確把握作品真正動(dòng)人、具有感染力、值得讓學(xué)生反復(fù)品味的地方。這慧眼體現(xiàn)在解讀教材上?！蓖诰蛭谋舅鶟摬氐亩鄻觾?nèi)涵，將文本解讀實(shí)現(xiàn)最大限度的多元化，這是每一個(gè)老師應(yīng)該力求做到的一點(diǎn)。在這方面，竇桂梅老師為我們做了最好的榜樣。無(wú)論是《我爸爸》，還是《我的爸爸叫焦尼》，竇老師都從豐富的色彩，變化的圖形等多個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行了不同層次的解讀?！段野职帧愤@篇課文主要是通過(guò)塑造爸爸的偉大形象來(lái)增進(jìn)父子之間的深情。如果是我們教授這篇課文，我們可能把握到的僅僅是這一點(diǎn)，然后大肆的渲染父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子對(duì)父親的愛(ài)。然而，竇老師在把握上述思想內(nèi)涵之外，還抓住了這個(gè)繪本每個(gè)畫(huà)面的小細(xì)節(jié)。如第一頁(yè)在爸爸右上方的太陽(yáng)，解讀出爸爸在孩子們的心中像永不落的太陽(yáng)給予他們力量，突出了爸爸的地位；再如，在解讀出此繪本的人文情懷的同時(shí)，注意了“。也?！?、“像。一樣?！钡恼Z(yǔ)法積累。同一個(gè)文本，不同方面的解讀構(gòu)成了豐富的層次性，將作者的表達(dá)意圖最大限度的挖掘出來(lái)。《我的爸爸叫焦尼》這堂課中，竇桂梅同樣在引導(dǎo)同學(xué)們讀完全文，解讀出父子的依依不舍之情之后，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察每一幅畫(huà)面，尋找語(yǔ)言之外的會(huì)意點(diǎn)。然后帶領(lǐng)同學(xué)們找出了狄姆一家圍巾顏色的獨(dú)特及其象征的寓意，發(fā)現(xiàn)了以灰為主的稍帶悲涼的色調(diào)，還找出了最后一幅圖的圓形代表的美好向往。竇老師，不局限于文字傳達(dá)出來(lái)的絲絲情意，還從色調(diào)、構(gòu)圖、會(huì)意物、人物形態(tài)等多方面挖掘出更深層次的內(nèi)涵。文本的意義生成豐富化。三、講課模式的多樣化。對(duì)比《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》，可以看出竇桂梅老師在面對(duì)不同的授課群體時(shí)，講課風(fēng)格迥然不同?！段野职帧访鎸?duì)的是低年級(jí)的同學(xué)，竇老師在整個(gè)課堂營(yíng)造了一種比較活躍的氣氛，并且以其自身的熱情帶動(dòng)所有的學(xué)生參與其中，甚至結(jié)合講課內(nèi)容摻雜表演的成分。印象最深的就是在講到“還常常逗我哈哈大笑”這一頁(yè)時(shí)，竇老師在有多名聽(tīng)課老師的情況下，毫無(wú)顧忌的給孩子們扮鬼臉的情景。這種童化的舉動(dòng)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是多么的親切，與不茍言笑相比，無(wú)形中拉近了孩子和老師之間的距離。只有滿足孩子的心理需求，順應(yīng)孩子的心理年齡，考慮他們的接受程度，孩子才會(huì)喜歡老師，認(rèn)可老師，才會(huì)進(jìn)一步的信任老師，與老師進(jìn)行心靈上的交流，形成一種平等和諧的師生關(guān)系。相比之下，《我的爸爸叫焦尼》這堂課面對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是理解力還是感悟能力都有了一定的提高。所以竇老師在處理這節(jié)課的時(shí)候，采用啟迪感悟的方式，讓孩子們沉浸于狄姆與爸爸那種濃濃的親情之中，慢慢體會(huì)父子之間那種戀戀不舍的情景，進(jìn)而引導(dǎo)孩子聯(lián)想實(shí)際生活，聯(lián)想自己的爸爸。整節(jié)課，平靜而舒緩，沒(méi)有快樂(lè)的語(yǔ)言，沒(méi)有暢快的心情，滿滿承載的，是深沉的父愛(ài)，是充滿真情的語(yǔ)言，是學(xué)生心靈最深層的感悟。四、會(huì)感恩，謝謝學(xué)生。竇桂梅老師的課所具有的另一個(gè)特色就是，她在課堂上對(duì)孩子們說(shuō)的每一句“謝謝”。生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生對(duì)于老師的感謝之詞，卻很少有老師去感謝自己的學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)于傳授給自己知識(shí)的老師說(shuō)聲謝謝是應(yīng)該而且是必要的。殊不知，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，老師對(duì)他們說(shuō)的一句“謝謝”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比家長(zhǎng)和朋友的夸獎(jiǎng)更能鼓舞他們，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)