【文章內(nèi)容簡介】 能聽出來你的心里是這樣的難過，你能用你的朗讀告訴大家，你一讀我就知道你真難過生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。師：誰還想讀，你什么滋味兒生：我是心疼 師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達吧生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。師：啊喲，這毀掉的太輕松了，要是我的話，多心疼啊，剛才我們看到的，感受到的每一幕幕文化史哦，所以，我要是告訴人家，我可能會這樣：他們把里面凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走了，拿不動的就用大車或牲口搬運，實在運不走的，就任意破壞、毀掉。啊呀，她心疼，你呢？生：我火冒三丈師：那你就火冒三丈地讀生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。師：實在運不走的就師生：任意破壞毀掉師：毀掉。你呢？生：我的感覺就是跟那個相媛差不多，不過比她還要厲害點，想把他們?nèi)繗⒌魩煟耗且馑季褪呛薨缮亨艓煟汉蓿憔秃拗x生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。師：這還沒完，像剛才這位同學(xué)說的，還得燒，燒幾天呀，那個火著的師生：三天三夜師：一天多少小時生：24小時師：我們還得學(xué)數(shù)學(xué)，三天多少小時 生：72小時師：三天就是72小時，哈哈，一小時多少分鐘生：60分鐘 師：72小時多少分鐘生：4320分鐘師：4320分鐘，4320分鐘相當(dāng)于多少個半分鐘生：8640個半分鐘師：8640個半分鐘，我親愛的同學(xué)們，一個半分鐘就剛才你們體會的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個這樣長的時間里，你想想，燒掉的??所以現(xiàn)在請同學(xué)們抬頭，讓我們靜靜地去體會，這8640個半分鐘里的一個半分鐘會燒掉些什么呀？生看火燒圓明園圖像（半分鐘）師：同學(xué)們，輕易地過去半分鐘你不覺得什么，當(dāng)你靜靜地去體會它的時候，像著這樣的圓明園被燒掉的時候，我想同學(xué)們是怎么樣的心情。是這樣8640個這樣長的時間哪，燒掉的，燒掉的，燒掉的，而且是在我們所說的將近一萬多個這樣大的面積的地方，火呀，熊熊的燒，燒了8640個這么長的半分鐘，所以，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。同學(xué)們哪，就這樣——，所以，圓明園中沒有了金碧輝煌的??（邊說邊在原有板書關(guān)聯(lián)詞上添加“沒有”兩字）生：殿堂師：也沒有了玲瓏剔透的生：亭臺樓閣師：沒有了象征著生：熱鬧街市的“買賣街” 師：也沒有了生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野師：還沒有了根據(jù)古代詩人建造的景觀，比如生：杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照 師：還沒有了民族建筑生：西洋景觀師：沒有了上自先秦時代的生：青銅禮器師：下至生：唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶都沒有了師：什么都沒有了，有的，沒了，誰來也用上他們再說一說這些話，誰來 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有玲瓏剔透的亭臺樓閣 師：你那個“了”說得太快了，“沒有”和“沒有了”是完全不一樣的，再來 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔（yi）透的亭臺樓閣 師：（師正音）玲瓏剔透的亭臺樓閣，誰再說 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣師：好，收了，現(xiàn)在來看下一句生：圓明園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀 師：第三句，誰來，好，這么多舉手的，舉手的說生齊：圓明園中沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野師：我們還可以這樣說，我來問，你來答，圓明園中金碧輝煌的殿堂生：沒有了 師：玲瓏剔透的樓閣生：也沒有了 師：園中，民族建筑不僅生：沒有了。課堂實錄（6）師：西洋景觀生：也沒有了師：還可以說是，換一個字兒師生：還沒有了，都可以師：再來，象征著熱鬧街市的“買賣街”生：沒有了 師：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野生：也沒有了師：根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景觀生：還沒有了 師：還可以說成是生：都沒有了師：都沒有了。我親愛的同學(xué)們哪，總之一句話，圓明園就是一片師生：灰燼，廢墟師：難怪，我們的先驅(qū)面對圓明園的毀滅這樣感慨，讀（出示詩句）師生：圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共挽煙飛?！畲筢搸煟阂磺赵趺创狄泊挡槐M我心中的生：悲師：那圓明園的上空只有那廢墟上的殘煙籠罩在我們的心里，這是我們的國人，我們自己面對圓明園的感慨，那么，法國人的雨果他是怎樣看待他們國家軍隊的行為的呢？我們來看一下，讀（出示句子）生：法蘭西帝國??被掠奪的中國。師：還有嗎？好，讀生：有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。師：同學(xué)們，記住這兩個強盜吧，讀生：這個奇跡已經(jīng)消失了，有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。師：現(xiàn)在，讓我們從頭至尾的再瀆一遍課文，端好，我和同學(xué)們一起來讀（引讀全文）就這樣被化為灰燼，（邊說邊擦黑板）我們再也看不到那大園套小園，眾星拱月的園中之園了，我們再也不能到那我們剛才去過的40景去住上一輩子了，我們再也不能去欣賞那勞動人民智慧的心血創(chuàng)造的青銅器，那名人字畫，我們再也看不到這磅礴雄偉的亭臺樓閣，還有那迷人的山鄉(xiāng)村野了，總之，（除“圓明園”三個字外，其他都擦掉了）圓明園什么都師生：沒有了師：同學(xué)們，那么現(xiàn)在圓明園留在你的心里剩下的是什么呢？留給你心里的是什么？生：留在我心底里的只是無限的思考師：什么思考生：沉甸甸的師：什么沉甸甸的生：讓我難過，痛恨那些侵略者的罪行師：你站著，好，你站著，孩子，你說你痛恨，你難過呀，那就請你難過地表達 出示“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”生讀，師正音。師：留給你的是什么？生：難過師：那也請你難過地讀吧生讀師：我聽出來了，你這個難過是無奈，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，我要是也要難過，會多難過呀（師示范讀）師：就如同學(xué)們剛才說的，把這份無奈，這份難過，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風(fēng)浪，依然在嗚咽的講述著這個故事，我想，我們今天走進了圓明園之后我們獲得這樣的體會可能還有許許多多，我通過同學(xué)們的表情和你的眼神，已經(jīng)看出來了，但作為我們的語文學(xué)習(xí)，我們走進去還不完整，重要的是我們還要走出來，這才是我們所要學(xué)習(xí)的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。出示：（走出圓明園）師：走出圓明園，我們就要把剛才的感情化為理性，現(xiàn)在我們做一個小小的體驗，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百四十五年前，現(xiàn)在，你回到那個時候，面對圓明園的毀滅，假如你是一位把握國家前途命運的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國政的大臣；假如你是保衛(wèi)圓明園或者保衛(wèi)祖國疆域的一位普普通通的士兵；假如你就是生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一位普普通通的老百姓。面對這樣的毀滅，要是你的話，請選擇其中的一個角色，你要是他的話，你會怎么想？怎么做呢？這樣的體驗是屬于你自己的，請你冷靜的琢磨琢磨，選擇一種，談?wù)効?。師：你是誰？生：我是一位普普通通的老百姓，我會想，這么好的建筑物，就在三天之內(nèi)毀于一旦，實在是太可惜了，如果有可能的話，我會再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。生：假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛(wèi)圓明園。師：你為什么那么去做？ 生：因為圓明園是我國古代人民的心血，智慧的結(jié)晶。師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關(guān)系。生：因為它屬于祖國。師：不管怎樣的結(jié)局，經(jīng)過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。師：你這位老百姓已經(jīng)上升到一份歷史的責(zé)任感和民族的尊嚴上去了。生：我是一位普普通通的士兵，我會想，你們銷毀了罪證，不過罪證是鐵證如山的，我會去學(xué)習(xí)武功向他們討回東西。因為他們搶去的東西并不是他們的，是我國人民自己用心血創(chuàng)造出來的。生：我想當(dāng)一名百姓。我總結(jié)出來一句話，落后就要挨打，中國必須強大。生：假如我是一名皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默的努力，找機會向英國和法國把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來。師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國必須強大。生：假如我是士兵，我會想，為什么火藥是我們中國發(fā)明的，而它卻被帝國主義用來當(dāng)作轟擊我們祖國大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要毀滅圓明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）師：沉甸甸的思考，為什么？生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權(quán)利，我會調(diào)動北洋水師，去保護圓明園。師：通過同學(xué)們剛才說的這些，我明白了一個理，我要為今天同學(xué)們而喝彩，看來像圓明園那樣的悲劇再也不會發(fā)生，因為有了你們的存在。其實歷史真的不能假設(shè)，這樣我留點語文上的作業(yè)，下面幾個詞條，我們來讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進行對照，你還會有更多的思考。（出示語句：圓明園被燒后，皇帝的表現(xiàn)）生讀。師：看一下這位皇帝的表現(xiàn)反而使現(xiàn)在的一百五十萬平方公里的土地還在外國人的手里。（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）生讀。師：我們剛才說他是強盜，我們就是恨也得有個借口，在那個時代在歐洲已經(jīng)誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產(chǎn)生了文明的話，為什么在中國他們成了強盜？我想，我們還小，但我們也應(yīng)該知道他們也找到了借口，原于我們在外交上的失敗，可能還有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。師：同學(xué)們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學(xué)們透過剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學(xué)這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書名、作者目錄）師：我要問問同學(xué)們，如果說課前我們看到這三個字的時候，請問，現(xiàn)在我再問你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風(fēng)景迷人的景觀嗎？我再問，圓明園這三個字我們在走近的時候體會的它擁有著世界中國文化使，我們又知道它剩下來的是你的恨，你的這樣的滋味，難過，現(xiàn)在就要離開圓明園，要離開它，請問，這三個字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個自豪上，一個恨上嗎？請問，現(xiàn)在你的感情會化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？生：是失望。悲痛的失望，對龔自珍兒子行為的失望。生：我認為圓明園這字眼它成了一個警鐘，它讓我們知道了祖國一定要大力發(fā)展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個詞就是你覺得有一種？生恥辱。生：我也是一種失望，對咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來也沒有意識到要把自己的國家變的更強大，而是發(fā)動老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬平方公里的土地。師：一句話，這圓明園三個字成了壓在你心頭上的？生：圓明園三個字成了壓在我心頭的一塊石頭。師：這就是你的失望，對過去的失望，但我從你的眼神里，看出你對今天和未來充滿？生：希望。（掌聲）師：圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學(xué)木們重新對圓明園獲得的認識一樣，同學(xué)們，擁有五千年文明的中國，竟然被三千個英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標(biāo)志的毀成廢墟。在離開圓明園的餓時候，在上完這堂課的時候，我還要對同學(xué)們說：同學(xué)們，今天你們的學(xué)習(xí)太好了，我們不光停留在走進恨上，難過上，是因為我們還有一份對未來的希望。所以，親愛的同學(xué)們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學(xué)們。我們的語文學(xué)習(xí)才是真正的目的，我愿與親愛的同學(xué)們走出圓明園的時候，最終我們獲得的就是我們作為一個中國人，作為一個活生生別的這樣的人的時候，我們應(yīng)該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴的活著。下課！竇桂梅老師上課，每每有新意。這次教《圓明園的毀滅》，更是自出機杼。我聽了以后有幾點體會。第一，小學(xué)語文課可不可突破學(xué)科的限制？有人說：竇桂梅的這堂語文課上得像歷史課，里面有大量的歷史材料和觀點；又上得像愛國主義教育課，激勵學(xué)生“不忘國恥，振興中華”的感情；還上得像文化史課，講了許多古董文物——園林，建筑，書畫，珍寶??這么說的確都有根據(jù)，我也同意。但是，如果在課堂上抽去其歷史內(nèi)容、愛國情感和文物知識，還有什么呢？只剩下純粹而抽象的語言形式。語言形式本來離不開所承載的內(nèi)容，所謂“皮之不存，毛將焉附”？課文本身就涉及了這三門學(xué)科的知識，而小學(xué)在語文課之外又沒有專設(shè)這些學(xué)科，因而，我認為小學(xué)的語文課打破學(xué)科的限制是理所當(dāng)然之事，無可非議；即使到了中學(xué)，語文課上講些歷史、地理、哲學(xué)、思想乃至科學(xué)，也無可厚非，因為最后還會回到文本本身來的——只要教師有強烈的語文意識，他講的任何內(nèi)容都會讓學(xué)生受到語言文字魅力的吸引，都會對語言文字形式有深厚的興趣，也就是說通過“咬文嚼字”(我更喜歡用韓愈的說法“咀華含英”)而吸收多方面的營養(yǎng)，接觸各種知識，培養(yǎng)讀書的興趣與殘柱并立起來的——竇桂梅《圓明園的毀滅》漫談薛瑞萍 四，關(guān)于“課件”的思考一直以來，對于課件的使用，我持保留意見。從“家常課”的角度考慮，我更傾向于白紙黑字和素面朝天。竇桂梅的這一課，改變了我的看法。課堂如戰(zhàn)場。我看見，作為教材的《圓明園的毀滅》，象一支不知疲倦的主力軍，長驅(qū)直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；作為擴充材料的雨果《致巴特萊的信》，則如靈活的機動部隊，招來揮去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)——所有這些材料，它們有韻律、有層次地聚集在一起，在教師與學(xué)生的調(diào)動之下，一次次次第閃爍，一層層娓娓道來。整堂課，給人的感覺，是海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細膩。這讓我想起歌德對于哥特教堂的贊嘆：那么繁雜的綴飾，那么精致的雕琢，理應(yīng)造成沉重累贅的效果，卻讓你感覺到它在半空中飛升起來了。為什么會是這樣呢？ 可否作如此理解：《圓明園的毀滅》內(nèi)容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考?，F(xiàn)在，由于補充材料的加入，這一骨架被賦予了血肉、羽