【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對(duì)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并改正的。最后，我還相機(jī)進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習(xí)：“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話(huà)，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵(lì)他們寫(xiě)下來(lái)，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺(jué)得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足?！端{(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思7《藍(lán)樹(shù)葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫(huà)樹(shù)葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫(huà)了樹(shù)葉。林園園看見(jiàn)了畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉，臉紅了。學(xué)習(xí)課文之前，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，揭示課題《藍(lán)樹(shù)葉》，隨后問(wèn)：看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出：樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的?這是哪兒來(lái)的藍(lán)樹(shù)葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問(wèn)題。再感悟課文內(nèi)容學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒(méi)有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對(duì)話(huà)，從她們對(duì)話(huà)中林園園的語(yǔ)氣，神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀回答：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了?結(jié)合觀(guān)察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答，林園園覺(jué)得不好意思。她知道自己錯(cuò)了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會(huì)畫(huà)出這么難看的藍(lán)樹(shù)葉了”?！拔疫@樣做不對(duì)，以后要改正”?，F(xiàn)在你想對(duì)林園園說(shuō)什么?甲：林園園，你這樣做是不對(duì)的，同學(xué)有困難我們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會(huì)幫助你的。 丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛(ài)心，別人有困難，我們要熱心幫助)說(shuō)說(shuō)你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說(shuō)了班上很多同學(xué)的例子。想想：林園園以后會(huì)怎么做?(自由回答)通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會(huì)了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進(jìn)行了對(duì)比，知道了對(duì)錯(cuò)，提高了認(rèn)識(shí)?！端{(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思8《藍(lán)色的樹(shù)葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂(lè)意借：先是以自己沒(méi)有畫(huà)完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來(lái)又嫌李麗畫(huà)的內(nèi)容太多而不樂(lè)意。讀到這里，一個(gè)活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前，這與我們平時(shí)所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂(lè)的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無(wú)疑是個(gè)反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)該互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。王燕驊老師舉到過(guò)這么一個(gè)例子，整堂課，按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開(kāi)展著教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候，意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問(wèn)題“看著李麗畫(huà)的這些藍(lán)樹(shù)葉，你想說(shuō)什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)對(duì)林園園說(shuō)：“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。”可沒(méi)想到，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“我想對(duì)李麗說(shuō)，你可以用紅鉛筆來(lái)畫(huà)呀！楓葉是紅的！”頓時(shí)，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫(huà)樹(shù)葉呢？”“可以畫(huà)白云、藍(lán)天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開(kāi)了：“李麗真笨??！”“她不動(dòng)腦筋?！薄也](méi)有預(yù)料到會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)?？粗鴮W(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒(méi)有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會(huì)怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題： “我應(yīng)該幫助她?！逼鋵?shí)，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的：當(dāng)碰到困難時(shí)，首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難；實(shí)在解決不了，再去尋找?guī)椭?。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思9《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇需要兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，初讀課文，對(duì)課文大致了解，第二課時(shí)學(xué)習(xí)理解課文，有感情朗讀課文。第一課時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字，初讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了讀課題學(xué)生自設(shè)疑問(wèn)的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課前我也布置了預(yù)習(xí)，讀書(shū)的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)和偏旁部首。然后全班交流重點(diǎn)難記的字詞，提示他們使用多種方法。例如：熟字記憶法，換偏旁換部分，猜字謎等等。最后通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀，基本上全班都能輪一遍。在指導(dǎo)初次朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。在第二課時(shí)，重點(diǎn)在朗讀和語(yǔ)言的積累。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話(huà)作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀對(duì)話(huà)中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì)。朗讀中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很容易能把問(wèn)句的語(yǔ)氣讀好，但是卻容易忽視細(xì)節(jié)。比如學(xué)生在“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話(huà)時(shí)，課文里需要“小聲地”讀，不少學(xué)生沒(méi)有注意到這點(diǎn)，反而更大聲了。往往需要老師提醒或者暗示。不足之處還有給學(xué)生讀的時(shí)間少了點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)感差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要多讀。語(yǔ)言的積累我主要通過(guò)在讀文中指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，鞏固生字，分析三次對(duì)話(huà)，走進(jìn)語(yǔ)言的感情里，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換從而體會(huì)“同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助”的道理。最后以“我想對(duì)林園園說(shuō)……”“我想對(duì)X說(shuō)……”這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練收尾，加深學(xué)生對(duì)這類(lèi)似問(wèn)題的體會(huì)?！端{(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思10《藍(lán)色的樹(shù)葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話(huà)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話(huà)的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話(huà)。第四次對(duì)話(huà)，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著問(wèn)題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說(shuō)這句話(huà)只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)?！端{(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思11本周四，市教研室黃老師一行來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。我執(zhí)教的是《藍(lán)色的樹(shù)葉》。之前在設(shè)計(jì)教案前，我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個(gè)鋪墊，就打算嚴(yán)格根據(jù)課文的文路來(lái)上課。課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字，孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫(xiě)得是李麗借綠鉛筆的原因。然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀(guān)察插圖，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)女孩子是李麗，哪一個(gè)孩子是李園園，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真觀(guān)察插圖并結(jié)合課文進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。然后問(wèn)孩子們，課文哪一自然段是寫(xiě)這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說(shuō)是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫(xiě)李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的24自然段都是寫(xiě)李麗向林園園借綠鉛筆的事。學(xué)習(xí)第二自然段，讓孩子認(rèn)真讀，然后用“====”劃出李麗的話(huà)，用“~~~~”劃出李園園的話(huà)，其實(shí)之前預(yù)設(shè)的是用“”劃李麗的話(huà)的，可是在上課的時(shí)候，不知怎么的脫口就是用雙橫線(xiàn)，就不好更改，以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線(xiàn)其實(shí)讓孩子們挺麻煩的，聽(tīng)課的林老師在后來(lái)的評(píng)課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)教師的責(zé)任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話(huà)，體會(huì)李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話(huà)，抓住“吞吞吐吐”，體會(huì)林園園的“舍不得”。然后遷移學(xué)習(xí)課文的第4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀(guān)察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“嗎?”“吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)“過(guò)了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見(jiàn)了，她再次向林園園借，她會(huì)怎么說(shuō)?”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說(shuō)：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短，說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練面不廣。不過(guò)我的預(yù)設(shè)就是將這個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)放在第三課時(shí)，所以當(dāng)時(shí)心里并無(wú)遺憾。后來(lái)，徐老師跟我交換意見(jiàn)的時(shí)候，我覺(jué)得她的見(jiàn)解確實(shí)讓我深思。確實(shí)，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解?！伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。后來(lái)，我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”之后學(xué)習(xí)的點(diǎn)就是說(shuō)話(huà)練說(shuō)，讓孩子們充分的練說(shuō)，準(zhǔn)確地練說(shuō)?！端{(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思12一、以生為本，把課堂還給學(xué)生。這節(jié)課我最突出的特點(diǎn)就是以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上，我沒(méi)有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度。課堂上學(xué)生爭(zhēng)取參與各種讀說(shuō)的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高?！白x、思、議、說(shuō)”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園對(duì)話(huà)，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流?！端{(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思13《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過(guò)朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過(guò)這次的事情一定會(huì)看到自己的不足，她也會(huì)成為一個(gè)樂(lè)于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人并通過(guò)自己的實(shí)例解說(shuō)相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白?？梢?jiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還需要多注意。另外，在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索?！端{(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思14本課我在第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上，我首先復(fù)習(xí)了生字，然后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了“鉛和拿”字。在對(duì)這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)上，我顯得薄弱。沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)筆畫(huà)做出其他顏色的標(biāo)記。同時(shí)對(duì)拿字的最后一筆上學(xué)生說(shuō)成“彎鉤”時(shí)我沒(méi)有及時(shí)糾正。應(yīng)該是“豎鉤”。此處暴露了基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞。同時(shí)孔主任課后說(shuō)在指導(dǎo)寫(xiě)字上應(yīng)該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。我也認(rèn)為有道理，下次課上準(zhǔn)備糾正。在本課上我設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題是：“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛筆？你是從哪看出來(lái)的？”本篇文章就是從這一問(wèn)題開(kāi)始逐一撥開(kāi)。課后大家研討時(shí)認(rèn)為此處應(yīng)該再加入說(shuō)說(shuō)是怎么體會(huì)的，這樣效果會(huì)更好。此問(wèn)題拋出后，學(xué)生都能找到了三次對(duì)話(huà)，都能從林園園的語(yǔ)言上看出她不愿意借。那么我重點(diǎn)就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會(huì)，同時(shí)帶著體會(huì)去朗讀。同時(shí)在適當(dāng)處我做了示范讀。但是在第一次對(duì)話(huà)的處理上，我還是顯得急噪了，有點(diǎn)亂了方寸的感覺(jué)。應(yīng)該讓學(xué)生理解吞吞吐吐后，去體會(huì)林園園的心情，然后再去讀，這樣效果會(huì)更好。后面也出現(xiàn)了類(lèi)似的現(xiàn)象，說(shuō)明我在備課時(shí)候還是不夠細(xì)致。上課時(shí)候容易顛倒。此處有待于提高。在本課的指導(dǎo)朗讀上，我缺乏學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，都是由老師來(lái)評(píng)價(jià)，顯得比較單一，也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。在本課的擴(kuò)展方面，我設(shè)置了如果你是她們的同學(xué)看見(jiàn)這一幕，你會(huì)怎么做。課后教研時(shí)同組人員認(rèn)為，如果加入林園園聽(tīng)見(jiàn)大家的話(huà)，她又會(huì)怎么想，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題她又會(huì)怎么做？這樣課堂顯得更為豐滿(mǎn)?？字魅危瑢?duì)板書(shū)的設(shè)置上也提出了她自己中肯的意見(jiàn)，她認(rèn)為不用抓書(shū)上的詞也可以，可以抓住心理方面去板書(shū)，相信會(huì)更深刻。對(duì)于大家的建議，我都認(rèn)真的去吸取，希望珍惜每次教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，讓自己快速的成長(zhǎng)！《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思15《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園