【正文】 樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，這樣做比較好。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，通過各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的導(dǎo)入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機(jī)的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍(lán)色的樹葉（自己制作的）。第一課時(shí)以識字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。這節(jié)課以識字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主識字，設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，定準(zhǔn)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析：二年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)：識字，語境認(rèn)讀容易，獨(dú)立認(rèn)讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。因此，作為教師的我在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要多站在學(xué)生的位置上思考問題，多為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，搭建舞臺(tái)，成為真正意義上的組織者，合作者，促進(jìn)者。今天在課堂教學(xué)中我嘗試著把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能夠在自主閱讀中進(jìn)入同一個(gè)問題情境中，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)重點(diǎn)，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生自主體會(huì)，并努力讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對具體的事例進(jìn)行溝通和交流，組織學(xué)生對三次對話進(jìn)行分析，讓學(xué)生走進(jìn)語言，加深對語言的感悟，從而達(dá)到積累語言的目的。在今后的教學(xué)中，我想我會(huì)注意此點(diǎn)，讓學(xué)生積極回答問題。再一點(diǎn)，就是要給孩子思考的時(shí)間，一個(gè)問題問下去，讓學(xué)生思考的同時(shí)還要有時(shí)間把語言組織起來，有時(shí)間鼓足勇氣站起來回答。但二年級孩子整體還是天真浪漫的、思維靈活開放，這時(shí)的孩子如果 不擅表達(dá)，那么到了高年級發(fā)言情況就更難想象。意識到自己的想法和做法被他人關(guān)注，可能會(huì)更加不愿意表達(dá)自己，怕出錯(cuò)，丟面子，影響在小伙伴們心目中的位置。最后還設(shè)計(jì)一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，自己動(dòng)手畫一幅畫送給李麗，這樣就完了李麗未能用綠鉛筆畫樹葉的遺憾了。還組織學(xué)生同桌分角色讀，通過朗讀去體會(huì)林園園不愿借筆而多次找借口，后來看到李麗畫的藍(lán)樹葉時(shí)又不免有些內(nèi)疚的心情以及李麗急于借到筆的誠懇態(tài)度表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。這篇課文主要是通過人物的對話來反映人物的思想，讀好對話是這篇課文朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí)，重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。例如：林園園說“還要畫小草？”就不能只讀出問話的語氣，還應(yīng)讀出不高興的語氣。教學(xué)中我逐句出示，再指導(dǎo)學(xué)生扣住人物說話前的提示語，練習(xí)朗讀，例如：李麗說話時(shí)是“小聲”地、“連忙”說； 林園園是“吞吞吐吐”、“皺著眉頭”說。這篇課文主要是通過人物的對話來反映人物的思想，讀好對話是這篇課文朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。在這節(jié)課中，我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是字詞的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做小老師，復(fù)習(xí)字詞，學(xué)生積極參與；二是整體感知課文，讓學(xué)生說出自己的理解；三是抓住對話感悟文本，在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本時(shí)，沒有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒有給學(xué)生過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。一、以生為本，把課堂還給學(xué)生。美中不足就是有部分的學(xué)生調(diào)動(dòng)不起來，特別是膽小的學(xué)生不愿意舉手發(fā)言，課堂有時(shí)沉默，在課堂上調(diào)控上需要提高。可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生表演課本劇，加上表情和動(dòng)作，去掉旁述分角色朗讀表演。在讀時(shí)應(yīng)該抓住提示語來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合 作較融洽，但朗讀的參與面小，鼓勵(lì)性的語言，沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。林園園的言行，明顯不對。在朗讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。第四次對話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話，畫出重點(diǎn)詞。在深入理解人物對話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園 園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力。教師只是一個(gè)領(lǐng)路人，教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。課堂很多的時(shí)間都是教師占有主導(dǎo)作用，學(xué)生只是應(yīng)聲筒。學(xué)生個(gè)別讀的比較少，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，有點(diǎn)欠缺，在課堂調(diào)控上需要加強(qiáng)?！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時(shí)，教師的引導(dǎo)得不夠細(xì)化。在整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，經(jīng)過反思，我覺得要在讀書的形式方面多變化。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。今后，我覺得還應(yīng)在教學(xué)中，穿插字義、說話等識字方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。這節(jié)課，特別注重語言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機(jī)會(huì)，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，這樣做比較好。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。識字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。最后在12月10日拍錄像時(shí)，我吸取前幾次的教訓(xùn)，我既讓學(xué)生在讀中理解生字詞，又讓學(xué)生在輕松活潑中學(xué)習(xí)生字詞，氣氛比較活躍，有充足的時(shí)間讓學(xué)生在書寫生字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。然后，指導(dǎo)寫字時(shí)，我會(huì)把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類：（讀一讀）我會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的字：吐 鉛 筆 課。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。通過搶讀、開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固；變字魔術(shù)。在鞏固識字的過程中，我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識字效果。用換偏旁的方法記住了“削”等。這節(jié)課，特別注重語言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機(jī)會(huì)，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，這樣做比較好。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，通過各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。這節(jié)課以識字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主識字，設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。語境認(rèn)讀容易，獨(dú)立認(rèn)讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。經(jīng)過反思，我覺得在教學(xué)中，我應(yīng)該注重生字的教學(xué)，要讓學(xué)生了解字音、字義及識字方法，還出示帶有生字詞的句子測讀，這樣在鞏固生字詞的同時(shí)，也為學(xué)生正確、流利地朗讀課文做好鋪墊。于是我在11月11日在二（3）班進(jìn)行識字教學(xué)的試教中，教學(xué)效果有了明顯的改進(jìn)，一開始我讓學(xué)生聽課文朗讀，然后讓全班同學(xué)讀課文，讓學(xué)生找出自己不會(huì)的生字詞，同桌互相解決。在讓學(xué)生記憶生字的方法上，應(yīng)該多讓學(xué)生口頭說說，讓學(xué)生來說自己的記憶方法，老師千萬不能滿堂灌。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，由于花了大量的時(shí)間讓學(xué)生說生字的部件結(jié)構(gòu)，如何記憶，導(dǎo)致個(gè)別的生字不夠時(shí)間完成指導(dǎo)，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手書寫生字。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，字詞理解脫離了具體的語境。在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我在10月26日在二（1）班試教，我是在完全脫離課文的基礎(chǔ)上來理解學(xué)習(xí)生字。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。第一篇：藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思。《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思郭鳳珍《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借的一件事。這篇課文需要兩課時(shí)完成。把生字詞作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中以闖關(guān)的游戲來出現(xiàn)，有些環(huán)節(jié)顯得有些累贅多余。結(jié)合聽課老師的建議，重新修改教案，取消了以闖關(guān)為游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)。在識字教學(xué)中放進(jìn)文本中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀課文中理解學(xué)習(xí)生字詞。再通過形式多樣的讀讓學(xué)生記憶生字詞，學(xué)生都很快就能夠把生字詞記熟，但是美中不足就是，由于出示學(xué)習(xí)生字詞的幻燈片的數(shù)量比較多，因此，在這花了大量的時(shí)間，導(dǎo)致在時(shí)間安排上出現(xiàn)了前松后緊的局面，沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生在書寫生字。識字，要放在具體 的語言環(huán)境中識記。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短，好動(dòng)。在12月1日在二（4）班的試教中，我先讓學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“課件出示導(dǎo)入讓學(xué)生質(zhì)疑：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍(lán)色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識字方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實(shí)際中識字，在語言環(huán)境中識字等方法。在學(xué)生認(rèn)字的基礎(chǔ)上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，靈活應(yīng)用以上多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，例如：有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認(rèn)識了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字；有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認(rèn)識了“術(shù)”，在美術(shù)書上認(rèn)識了美術(shù)的術(shù)；有的說通過找朋友認(rèn)識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”，教學(xué)“筆”一字時(shí)，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？因?yàn)槊P就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí)，讓學(xué)生從組詞開始，學(xué)生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。通過識字方法 的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家分享，提高學(xué)生識字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的。如：摘蘋果游戲。木 ＋（、）＝（術(shù)）口 ＋()= 吐若 ＋（）＝惹拿 ＝（）＋（）注 ＝（）＋（）在識字教學(xué)的同時(shí)，還重視朗讀的訓(xùn)練。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？指導(dǎo)正確書寫，在黑板上范寫，讓學(xué)生邊看邊書空，筆筆到位，認(rèn)真指導(dǎo)，最后學(xué)生練寫，全班人人都有參與，這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好。比較好的完成了教學(xué)任務(wù)。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語說句子。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生認(rèn)字的基礎(chǔ)上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，靈活應(yīng)用以上多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，通過識字方法的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家 分享，提高學(xué)生識字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時(shí)，我在10月27日在二（1）試教，在導(dǎo)入新課時(shí)，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。語文課，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師沒有分析其原因。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。我結(jié)合聽課老師的意見，重新把第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)修改，在11月8日二（3）班的試教中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多都能在讀中理解課文的內(nèi)容，能夠很好的理解李麗和林園園的性格特點(diǎn)，就是在學(xué)生舉手的面上不廣，學(xué)生的積極性不高，教師缺乏了激勵(lì)性的語言來激勵(lì)學(xué)生。經(jīng)過反思，本來課堂上，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該讓學(xué)生在多讀領(lǐng)悟文中的大意，體會(huì)人物的性格特征。在11月16日二（5）班的試教中，我注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。在進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。運(yùn)用第一次對話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對話。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆??等等類似這樣的話。從整體上理解課文內(nèi)容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個(gè)又一個(gè)借口推托?？蓪⒗铥惡土謭@園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對林園園說??”讓學(xué)生說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。在學(xué)生分角色讀時(shí)，不應(yīng)該過多地讓學(xué)生齊讀分角色讀，可以讓學(xué)生個(gè)別讀，師生表演讀，教師范讀。還有讓學(xué)生來評一評同學(xué)讀得怎樣，好在哪里。經(jīng)過反思，在12月2日我在華洋學(xué)校磨課時(shí)，我就充分利用讀書讀得好的學(xué)生來個(gè)別讀，讓學(xué)生上臺(tái)表演課本劇，并且讓學(xué)生來評價(jià)她們讀得怎么樣。在12月10日拍錄像時(shí)，我就充分發(fā)揮學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在分角色朗讀對話中，理解人物的性格特點(diǎn)?！耙陨鸀楸?，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”是我教學(xué)的追求。課堂上學(xué)生爭取參與各種讀說的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高。二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。如李麗說的三句話分別要用請求、商量、誠懇的語氣來讀；林園園的四句話分別讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂意的語氣。反過來，在理解課文的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)讀。在教學(xué)中，我不是簡單強(qiáng)調(diào)用什么語氣讀，而是讓學(xué)生在反復(fù)讀中去充分感受、體會(huì)。朗讀感悟，讀中自悟。本文內(nèi)容比較簡單，學(xué)生理解起來沒有多大困難。教學(xué)時(shí)我留足時(shí)間讓學(xué)生多讀，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，利用課文插圖和老師描述性的語