【正文】 上認(rèn)識了美術(shù)的術(shù)；有的說通過找朋友認(rèn)識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學(xué)“筆”一字時，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？因?yàn)槊P就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時，讓學(xué)生從組詞開始，學(xué)生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。在教學(xué)中，我首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識字方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實(shí)際中識字，在語言環(huán)境中識字等方法。問學(xué)生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍(lán)色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的39。第一課時以識字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。這節(jié)課以識字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主識字，設(shè)計了幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，定準(zhǔn)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析：二年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)：識字，語境認(rèn)讀容易，獨(dú)立認(rèn)讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。；“林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的重難點(diǎn)難點(diǎn)。事。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思5這篇課文位于本冊第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作。可見，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還需要多注意。同時也讓所有的學(xué)生學(xué)會關(guān)心和幫助別人并通過自己的實(shí)例解說相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉??語文課，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣?！???我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個問題設(shè)計目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯就改，不要把她當(dāng)成批判的對象。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗X得自己太小氣了。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。在揭題后，我問學(xué)生，讀完這個題目你有什么疑問嗎？學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會是藍(lán)色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學(xué)習(xí)。因此，我精心設(shè)計了新課的導(dǎo)入。都說興趣是最好的老師。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。在深入理解人物對話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了?？梢赃@樣設(shè)計：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊(yùn)含的道理。注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。訓(xùn)練。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語說句子。整體感覺上得還不錯。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思2《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。在以后的教學(xué)過程里，我會多反思，向成熟的教師行列進(jìn)發(fā)。而我在評價學(xué)生時，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個好字了得的。那是因?yàn)楹⒆觽兌枷褚黄利惖臉淙~吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。聽了許多公開課，網(wǎng)上的名師也聽了許多。他們是二年級的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不可能回答的問題，也許孩子們都會在若干年后回憶起：印象深刻的語文課啊！我要悔過了。知道東方夜談的無影，明白癡人說夢的荒謬。拔苗助長的遺憾仍舊彌漫我心頭。當(dāng)我問到:你從故事里學(xué)到了什么道理時，有的孩子說的其實(shí)已經(jīng)不錯了，但性情使然，我認(rèn)為他們還可以說的更好的。也許學(xué)生會一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧，好好檢討自己了。心情的傳染像多米諾的骨牌一點(diǎn)一滴的傳染開來，當(dāng)我看到班里一個挺愛操心的孩子也在著急時，馬上意識到自己要失態(tài)了。有幾處是我不得不面對的問題：第一：總是在說服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。正文：藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思1看著課題，想著講過的課，像散步在秋風(fēng)過后的落葉小路上，回頭看著自己走過的路，感慨萬千：講課以前，我把本課看的很重，不止因?yàn)樗瞧?jīng)典課文，也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一，但我卻沒講到自己滿意的程度。心里好失落。就如課件的制作來說吧，明明改了三次，以為萬事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是，導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂，講課開始進(jìn)入極其緊張、被動的狀態(tài)。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯誤，后面的板書竟緊張的忘了書寫。第二：不切實(shí)際的要求，讓孩子們陷入困境。于是，不斷的問，不斷的鼓勵著，好像越鼓勵他們，我心里越?jīng)]了底兒，這才認(rèn)識到自己好像過了。第三：在不可能離奇的地方說出離奇的話。但就在關(guān)鍵的總結(jié)全文時，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個小氣帶點(diǎn)自私，另一個上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無法回答。第四：干枯的評價語言，讓我這個語文老師汗顏。水平高的老師出口總不重句，包括評價的語言。名師們把“評價的美”分成無數(shù)不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。說了這節(jié)課的許多不足，當(dāng)然也要說說比較順利的地方：課文的填空導(dǎo)入，是這節(jié)課的點(diǎn)睛之處，不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機(jī)會。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。教學(xué)時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但也存在了許多不足之處：導(dǎo)入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的39。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力。進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文。”引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思3《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時我們應(yīng)該熱情相助。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。的確，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時，他們學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。課開始，并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉？學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍(lán)色的，此時我板書課題。通過對課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了?！庇械恼f：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思。“如果是你，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。“那你們想對林園園說些什么呢？”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解。但也存在了許多不足之處：導(dǎo)入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思4《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以在學(xué)習(xí)課文時，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個人物的內(nèi)心世界。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e了。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時部分同學(xué)還是未能明白。另外，在時間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索?！闭n文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的39。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思6《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。整體感覺上還不錯。而且他們集中注意力的時間還是較短，好動。這篇課文需要兩課時完成。而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。導(dǎo)入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機(jī)的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍(lán)色的樹葉（自己制作的）。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，通過各種學(xué)習(xí)