蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)黃河的主人教案(編輯修改稿)
2025-11-09 22:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 毛，挺著白白的肚子，走起路來(lái)一搖一擺，派頭十足。有人靠近時(shí)，它們或羞羞答答，好像不知道該怎么辦，或東張西望，交頭接耳。那憨厚又帶著幾分傻勁兒的樣子，真惹人發(fā)笑。（演示第20張幻燈片）師：企鵝的外貌是怎樣的呢？（演示第21張幻燈片）生：黑黑的羽毛，白白的肚子。師：它是怎樣走路的呢？ 生：一搖一擺。師：“派頭十足”說(shuō)明了什么？（演示第22張幻燈片）釋義：“派頭十足”指行動(dòng)、舉止過(guò)分神氣的樣子。生：自在、神氣。師：那當(dāng)有人靠近的時(shí)候，它們會(huì)怎么樣呢？（演示第23張幻燈片）生：它們或羞羞答答，好像不知道該怎么辦，或東張西望，交頭接耳。釋義：“羞羞答答”：害羞，難為情。“東張西望”：“張”是看的意思，這里指向四處看?！敖活^接耳”：形容兩個(gè)人湊近低聲交談。師：企鵝這樣的表情說(shuō)明了什么呢？（演示第24張幻燈片）生：說(shuō)明了企鵝跟人不熟悉。師：這說(shuō)明了什么呢？生：說(shuō)明了南極地區(qū)天氣寒冷，人很少去。：那為什么說(shuō)企鵝是南極的主人呢？（演示第25張幻燈片）生：成群結(jié)隊(duì)的企鵝，給寂寞的南極帶來(lái)了生機(jī)。釋義：“寂寞”指清冷孤單。師：為什么說(shuō)企鵝給南極帶來(lái)了生機(jī)？（演示第26張幻燈片）生：因?yàn)槟蠘O非常寒冷，一般人和動(dòng)物是不會(huì)在那里生存的。所以企鵝就成了南極地區(qū)有生命活力的代表。釋義：“生機(jī)”：生命的活力。（演示第27張幻燈片）為什么說(shuō)企鵝是南極的主人？企鵝只適合生活在嚴(yán)寒的南極，也是南極最有代表性的生物，所以說(shuō)企鵝是南極的主人。（演示第28張幻燈片）（1）企鵝，給南極帶來(lái)了生機(jī)。（2）成群結(jié)隊(duì)的企鵝，給寂寞的南極帶來(lái)了生機(jī)。哪句好？為什么？ 第（2）句好。把企鵝的數(shù)量多和南極的生物少更生動(dòng)形象的表達(dá)了出來(lái)，凸顯了企鵝是南極的主人。四、課堂總結(jié)同學(xué)們，南極因?yàn)橛辛似簌Z才不寂寞。同樣，企鵝因?yàn)槟蠘O的冰雪才能讓它們能夠快樂(lè)的生活在一片和諧的環(huán)境中生生不息。（演示第29張幻燈片）五、課堂練習(xí)。（演示第31張幻燈片）機(jī)（飛機(jī)）（耳機(jī)）主（主人）（主要）冰（冰雪）（結(jié)冰）。昂首挺胸眺望遠(yuǎn)方一搖一擺 羞羞答答東張西望交頭接耳六、作業(yè)布置（演示第32張幻燈片），再分角色演一演?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】（演示第33張幻燈片）南極的主人企鵝成群結(jié)隊(duì)帶來(lái)生機(jī)【教學(xué)反思】在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，找出“企鵝與南極的關(guān)系”。通過(guò)正確、流利、有感情地閱讀課文，孩子們不僅能了解相關(guān)知識(shí)，并能激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情及對(duì)企鵝的喜愛(ài)，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展有重要意義。同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們對(duì)自然界奧秘的探索的好奇心。第三篇：四年級(jí)語(yǔ)文《黃河的主人》評(píng)課稿四年級(jí)語(yǔ)文《黃河的主人》評(píng)課稿四年級(jí)語(yǔ)文《黃河的主人》評(píng)課稿大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來(lái)分享杜老師為我們奉獻(xiàn)的精彩課堂——《黃河的主人》。我仿佛也跟隨杜老師來(lái)了一次黃河之旅，感受頗深?！饵S河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風(fēng)采。贊揚(yáng)了艄公憑著勇氣，智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。整篇文章開(kāi)篇沒(méi)有直接寫(xiě)羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫(xiě)了黃河萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大，情景之險(xiǎn)，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。在此，談幾點(diǎn)粗淺的看法，如有不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。一、抓住了文本中心和重點(diǎn)。杜老師在教學(xué)中，通過(guò)談話引入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生讀后質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)黃河的了解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊扣“主人”二字，并對(duì)艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的品質(zhì)做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到人類的偉大和不平凡。二、注重在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，杜老師充滿了激情，用飽滿的情感喚起了學(xué)生的激情來(lái)參與課堂活動(dòng)。通過(guò)對(duì)“驚濤駭浪、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空??”等詞語(yǔ)來(lái)感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢(shì)。學(xué)生在老師有效指導(dǎo)下，主動(dòng)參與，樂(lè)于交流。在學(xué)習(xí)第2—5段內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒(méi)”一詞中，很形象地運(yùn)用了一個(gè)比喻：“兇猛的老虎張開(kāi)血盆大口來(lái)吞一只小兔?！眮?lái)幫助學(xué)生感受“吞沒(méi)”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時(shí)，通過(guò)介紹，學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)句子的理解（說(shuō)明黃河之險(xiǎn)，與羊皮筏子之小、輕，進(jìn)行對(duì)比來(lái)體會(huì)艄會(huì)鼓浪前行的危險(xiǎn)。）如此這險(xiǎn)，又用“膽戰(zhàn)心驚”與 乘客們“談笑風(fēng)生??那從容的神情”，這是觀者與乘者進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更能體會(huì)艄公那高超的撐篙技術(shù)。教學(xué)中，注重了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，以及學(xué)生們朗讀時(shí)的面部表情。讓學(xué)生全心深情地融入文本優(yōu)美語(yǔ)言中。三、讀是本文的特點(diǎn)因?yàn)檫@篇課文是散文，在教學(xué)過(guò)程中，杜老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)默讀，抽學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)感，又讓學(xué)生情感得到了熏陶，積累了更多語(yǔ)言。正如古人云：“讀書(shū)面遍，其義之見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)讀，讓學(xué)生找到了直接描寫(xiě)艄公的句子，引導(dǎo)學(xué)生憑借艄公的特寫(xiě)畫(huà)面，感悟人物精神品質(zhì)，內(nèi)化了文本的語(yǔ)言，既把握了文章的主旨，又激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會(huì)文、借助文本語(yǔ)言直抒胸臆，在交流中學(xué)到知識(shí)，而艄公的形象也非常直觀留在了學(xué)生的心中，也影響著學(xué)生的思想，喚起他們學(xué)習(xí)，敬佩艄公的愿望。（因?yàn)橹挥袘{借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著、勇敢、智慧和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。）由于學(xué)生沒(méi)有親眼看見(jiàn)艄公在黃河上鼓浪前行的情
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