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正文內(nèi)容

第十二章小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)練習(xí)題[范文大全](編輯修改稿)

2024-11-09 22:38 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 :對!師:大家統(tǒng)計(jì)得非常準(zhǔn)確!接下來,請大家用一塊積木表示一條魚在桌面上搭一搭,誰釣了幾條魚就在誰的上面搭幾塊積木!比一比看誰搭的又好又快!(學(xué)生動手操作,教師巡視,請一名學(xué)生上臺演示,并說明自己是怎么搭的,然后進(jìn)行集體訂正。)師:剛才,我們用一塊積木表示一條魚,那老師想用一個(gè)方格表示一條魚,行嗎?生:行!師:那好!請看:像這樣用來記錄統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的圖就叫“統(tǒng)計(jì)圖”。(計(jì)算機(jī)出示“小貓釣魚條數(shù)統(tǒng)計(jì)圖”)師:圖上有一條直線(閃動),直線上面是“小貓釣魚的條數(shù)”(閃動)。請注意:這里表示魚的條數(shù)的小方格要同樣大小!(隨教師講解,表示每只小貓釣魚條數(shù)的小方格橫向、縱向逐次閃動。)師:請仔細(xì)觀察這張漂亮的統(tǒng)計(jì)圖。誰能說說從這張統(tǒng)計(jì)圖中,你都知道些什么?生:我知道小白貓釣的魚最多,小花貓釣的魚最少。生:我知道小白貓比小花貓和小黑貓一起釣的魚少一條。生:我知道小黑貓給小花貓1條魚,它倆釣的魚就同樣多了。生:我能把三只小貓釣魚的條數(shù)按順序排列:就是5條、4條、2條。生:我也能把三只小貓釣魚的條數(shù)按順序排列:就是2條、4條、5條。我是按照從少到多的順序排列的?!u析:以上教學(xué)片段中,教師注重結(jié)合一年級兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境,注重關(guān)注孩子們的興趣態(tài)度與合作交流;關(guān)注孩子們的數(shù)學(xué)情感與情緒體驗(yàn),最大限度地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和參與情緒;喚起他們的主體意識,引導(dǎo)他們自主探究、學(xué)習(xí)搜集和整理數(shù)據(jù)的簡單方法;認(rèn)識了最簡單的統(tǒng)計(jì)圖,經(jīng)歷用統(tǒng)計(jì)方法解決問題的過程。整節(jié)課上孩子們學(xué)得相當(dāng)主動、積極、興趣盎然、思維活躍。在這樣充滿活動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,孩子們真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的喜悅和探索的快樂,進(jìn)一步激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲!第三篇:新課標(biāo)《小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率》學(xué)習(xí)體會新課標(biāo)《小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率》學(xué)習(xí)體會學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率》的知識,我對數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率有了更新的認(rèn)識。隨著社會的發(fā)展,實(shí)際生活已經(jīng)離不開對數(shù)據(jù)的分析,離不開統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用越來越廣泛。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下也將統(tǒng)計(jì)與概率作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),重要的絕不僅僅是畫統(tǒng)計(jì)圖、求平均數(shù)等技能的學(xué)習(xí),而是要讓孩子“親近”數(shù)據(jù),加強(qiáng)對孩子數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要更新學(xué)習(xí)觀念,學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),教師也要更新教學(xué)觀念,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。我覺得統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)對學(xué)生日后的社會實(shí)踐生活是非常有用的,新課標(biāo)就非常重視學(xué)生的“數(shù)據(jù)分析觀念”,當(dāng)中有這樣的描述:“了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究,收集數(shù)據(jù),通過分析做出判斷,體會數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息;了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法,需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法;通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性,一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同,另一方面說明只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心?!毙抡n標(biāo)將統(tǒng)計(jì)與概率中的“統(tǒng)計(jì)觀念”改名為“數(shù)據(jù)分析觀念”,體現(xiàn)了新課標(biāo)對這一模塊的重視。更體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)與概率這一知識在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要性??傊?,統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容,主要是讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識,聯(lián)系實(shí)際,體會統(tǒng)計(jì)思想給我們帶來的方便,通過調(diào)查實(shí)際生活的問題,調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性,轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識,并用學(xué)過的知識解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)據(jù)分析觀念”對學(xué)生將來的發(fā)展非常有用。特別是對于當(dāng)下的信息社會,“數(shù)據(jù)分析觀念”顯得尤為重要。第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)的過程與方法小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)的過程與方法小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué),必須注重兒童的日常經(jīng)驗(yàn),必須從兒童的生活出發(fā),在兒童充分活動的基礎(chǔ)上,在一個(gè)具體情境中的活動中去體驗(yàn),去認(rèn)識,去建構(gòu)。因此,不能將這部分知識的學(xué)習(xí),單純當(dāng)作統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)圖表的制作以及概念識記等活動來組織。一、統(tǒng)計(jì)知識的教學(xué)按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識,從數(shù)學(xué)活動看,主要應(yīng)經(jīng)歷如下一些學(xué)習(xí):對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)活動有初步的體驗(yàn);解讀和制作簡單的統(tǒng)計(jì)圖表;在活動中獲得對一些簡單的統(tǒng)計(jì)量(如平均數(shù)、眾數(shù)、中數(shù)等)的意義理解;等等。(一)注重兒童的生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要充分考慮到兒童已有的日常經(jīng)驗(yàn)與他們的現(xiàn)實(shí)生活,使兒童在現(xiàn)實(shí)的和經(jīng)驗(yàn)的活動中去獲得初步的體驗(yàn)。例如,分類、排列和比較是統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)活動,但對初期接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兒童來說,他們參與這類活動的對象不宜是些抽象的數(shù)據(jù),而是一些具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)物。因此,在組織教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)較多地考慮選擇什么樣的合適的情境,能更好地激發(fā)兒童投入到分類、排列和比較等這樣的數(shù)學(xué)活動中去?一些比較有效的做法是,向兒童呈現(xiàn)一堆雜亂的物品,讓他們?nèi)L試進(jìn)行分類,在分類活動的過程中,他們逐漸學(xué)會了如何將這些物品按一定的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列,并逐漸理解了按不同的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)就會有不同的分類結(jié)果,為今后對數(shù)據(jù)整理與分析的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如,在統(tǒng)計(jì)量中,描述數(shù)據(jù)集中趨勢的特征的一個(gè)重要的概念就是“平均數(shù)”,如何來組織這個(gè)內(nèi)容幫助兒童理解它的意義就顯得非常重要。一些比較好的方式是,向?qū)W生呈現(xiàn)諸如“,他根本還會游泳。那么,會不會有生命危險(xiǎn)?”“。能不能判斷小強(qiáng)和小明誰更高些?”。等具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)際問題,讓學(xué)生通過多次辨識來真正理解平均數(shù)的意義。(二)強(qiáng)化數(shù)學(xué)活動課程所組織的教學(xué)要有利于學(xué)生的動手操作,使他們在經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)活動的過程中去體驗(yàn)和理解知識的內(nèi)在意義。因此在教學(xué)組織的過程中,不要將一些統(tǒng)計(jì)知識簡單地當(dāng)作對那些表示概念的詞匯的識記,或者將它簡單地當(dāng)作一種程序性的技能來反復(fù)操練,而要盡可能地用一些活動來組織,以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。例如,統(tǒng)計(jì)圖表的制作不只是一個(gè)簡單的技能問題,而是有制作過程中體驗(yàn)和理解統(tǒng)計(jì)圖表意義的問題。即不是一個(gè)簡單的數(shù)據(jù)堆砌的過程,而是一個(gè)對數(shù)據(jù)理解的過程。當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)“調(diào)查一下自己出生時(shí)到六個(gè)月后,每個(gè)月體重變化的情況”這樣一個(gè)問題時(shí),對兒童來說,就不是一個(gè)簡單的數(shù)據(jù)獲得的問題,更重要的是如何處理這些數(shù)據(jù)的問題。一個(gè)最簡單的方法,就是將這些數(shù)據(jù)列成一張統(tǒng)計(jì)表。然而,這些數(shù)據(jù)被這樣羅列后,只是反映一事實(shí),卻還不能反映出某種具有規(guī)律性的趨勢。于是,學(xué)生可能就會去進(jìn)一步嘗試將這些數(shù)據(jù)用條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來??墒?,這樣的圖雖然直觀地反映了在不同月份的體重的不同,但還是不能反映某種變化的規(guī)律性趨勢。因而,學(xué)生可能就會再進(jìn)行嘗試,將這些數(shù)據(jù)用另外一種方式呈現(xiàn)出來。就這樣,在一定的時(shí)間段內(nèi),自己體重的變化情況被用更合適的方式呈現(xiàn)了出來(折線統(tǒng)計(jì)圖)。因?yàn)檎劬€統(tǒng)計(jì)圖能夠明
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