【文章內(nèi)容簡介】 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。能力目標：(1)、通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”與各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展學生的思維遷移能力。(2)、通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。情感目標：(1)、通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，培養(yǎng)學生用普遍聯(lián)系的觀點來分析事物。(2)、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學的世界觀作準備。3教具準備：多媒體課件、相關(guān)掛圖4教學方法:討論分析教學法 圖形直觀教學法 遷移比較法 5教學重點和難點教學重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。教學難點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因 6重難點突破策略:(1).引導學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu),為學習能量流動做好準備.(2).運用能量流動的動畫,形象地演示相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系,使學生直觀地理解一個營養(yǎng)級的能量的來源和去向,進而掌握能量流動的特點.(3).聯(lián)系賽達伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點.(4).運用教材中“能量金字塔”形象地說明能量流動的特點是單向流動，教學內(nèi)容程序設(shè)計: :問題探討講授新課一、概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。二、能量流動的過程： 輸入的起點：太陽能輸入的總能量：生產(chǎn)者所固定的全部太陽能 傳遞途徑：食物鏈和食物網(wǎng)能量轉(zhuǎn)化：太陽能化學能ATP和熱能 散失：細胞呼吸以熱能形式散失三、能量流動的特點能量流動的特點是：單向流動、逐級遞減能量傳遞效率是：10%~20% 小結(jié)（讓學生總結(jié)）練習：見多媒體作業(yè)：導學大課堂第三篇：生態(tài)系統(tǒng)能量流動說課稿《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》說課稿各位領(lǐng)導、老師們，下午好！今天我說課的題目是生態(tài)系統(tǒng)的能量結(jié)構(gòu)，接下來我將從“教材，教學重難點，教法，學法，教學過程，板書設(shè)計”等幾個方面對該課題進行剖析。一 說教材該節(jié)是人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容，在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學習，學科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點之一。由于“能量”的概念比較抽象，而學生在物理、化學的學習中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念和在生物學中學習了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從考試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起，從這一點看，本節(jié)又是高中生物的重點之一。二 說教學目標根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標準，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定如下教學目標：知識目標：使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；使學生體會研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義能力目標：通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用和呼吸作用，與各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系,發(fā)展能力。通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過和和特點,培養(yǎng)學生分析,綜合和推理的思維能力情感目標:通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點,培養(yǎng)學生用普遍聯(lián)系的觀點來分析事物。在生態(tài)道德的角度,理解一些生態(tài)學觀點,使學生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則。三 說教學重難點本著高二新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，也因為能量與營養(yǎng)級之間的聯(lián)系還是比較抽象，學生對能量流動的特點不容易理解，所以我確定了本章的教學重點和難點是： 重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。難點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因四 說教法考慮到高二學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗。針對本節(jié)圖片、表格較多及思維量大的特點，我主要采用了以下的教學方法：直觀演示法 ：利用圖片的投影，多媒體展示，動畫演示等手段對食物鏈、能量金子塔等進行直觀演示?；顒犹骄糠?：引導學生通過創(chuàng)設(shè)情景形式獲取知識，如讓學生進入在孤島求生上是先吃雞還是先吃玉米的情景，培養(yǎng)學生的自學能力，思維能力，活動組織能力。集體討論法 ：教授過程中主要采用集體討論法，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。五 說學法通過課前指導學生預習，收集資料，觀察課件，培養(yǎng)學生動手能力，觀察能力，探究能力。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面我主要采取以下方法：思考評價法，分析歸納法，自主探究法，總結(jié)反思法。六 說教學過程一）新課導入讓學生對問題探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米展開討論進行引入，這樣可激發(fā)學生的學習興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性知識。對學生討論我先不作解答，而是緊跟著提問上節(jié)知識，提出生態(tài)系統(tǒng)的組成包括哪些和有什么功能？食物鏈的概念是什么？要求學生畫一個通用的食物鏈圖解。并引導學生討論下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級獲得的能量就是沿此進行的，然后引出新的課題（板書課題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動）。本部分用時5分鐘。二）新課講授 一開始，我會跟學生們說我們每天進行生命活動都伴隨能量變化并分析其主要能量變化后提出問題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念是什么？根據(jù)同學們的回答得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念。（板書：一 概念）接著我會設(shè)計兩道小組合作題目。以剛才所畫的食物鏈為參照，討論其中一個營養(yǎng)級的能量流動，從輸入、去路與散失三個角度分析，同時理解能量流動的源頭、食物鏈的功能，并初步了解能量流動的過程并得出能量流動是單向和逐級遞減的特點。（板書：二 過程）以賽達伯格湖能量流動的圖解為依托，引導學生對能量的定量變化通過數(shù)據(jù)的計算進行詳細分析，通過小組討論并回答課文P95中提出的4個問題，進一步加深能量流動是單向的和逐漸遞減的特點，同時還能得出（1）相鄰營養(yǎng)級之間能量傳遞效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流動的意義，并借此引導學生討論如何讓能量最大限度地流向?qū)θ祟愖钣欣牟糠?？從而自然得出前面孤島求生的答案是先吃雞。（板書：三 特點 四 研究意義）這兩部分是本節(jié)課的核心部分，學生活動多，老師的作用也很關(guān)鍵，我主要采取組內(nèi)討論、組間交流并結(jié)合投影圖片、投影動畫、學生案例展示的方式進行。這部分用時約25分鐘。為使學生對知識達到深化理解、鞏固提高的效果，我結(jié)合兩個討論題專門設(shè)計了一組即時訓練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時鞏固新知。然后，進行當堂訓練，這部分習題分AB兩個層次，適合不同能力