【文章內(nèi)容簡介】 ，三位一體、相互支撐?！局R目標】：ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。ⅱ、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（重點）?！灸芰δ繕恕浚孩　⒅笇W生構(gòu)建能量流動的概念模型、數(shù)學模型。ⅱ、通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。ⅲ、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識遷移運用能力和計算能力?！厩楦心繕恕浚孩?、通過小組分工與自主性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。ⅱ、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學的世界觀做準備。二、教法分析：根據(jù)這節(jié)課的特點，本節(jié)課采用了以建構(gòu)主義教學法為主，以問題導學法、分組討論法為輔的策略。針對能量流動的過程和特點，可以提出許多開放性、探究性的問題，所以本節(jié)內(nèi)容是運用問題導學法的好材料。針對本校高二學生有較多小組合作經(jīng)驗等情況，在教學中我還運用了分組討論法。此外，我還設計了本節(jié)課的導學案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體課件，力求使知識更為直觀，使課堂更加有趣。 重難點突破策略:（1）提前讓學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及預習本節(jié)課，為學習本節(jié)做好準備。（2）上課前發(fā)給學生課堂導學案，在講課的過程中引導學生完成。（3）通過建構(gòu)主義教學法，讓學生主動建構(gòu)能量流動概念模型和數(shù)學模型，通過小組內(nèi)和小組間的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，以及教師的修正，讓學生進一步認識和掌握建構(gòu)模型的重要性。（4）聯(lián)系賽達伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，重視用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。（5）通過設置幾個命題進行分組討論，加強理論聯(lián)系實際。：課堂導學案，多媒體課件及相關(guān)教具。三、教學過程新課導入：【ppt】大家看到這個班次的飛機應該并不陌生，馬航mh370客機失聯(lián)已有三個多月了，人們對此有很多的聯(lián)想和猜測，那么飛機去哪兒了？假如飛機安全的降落到了印度洋一個美麗的小島上，島上沒有任何食物，飛機上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你認為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時間來等待救援：a、先吃雞，然后吃玉米b、先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞教師：（分組討論并統(tǒng)計各個選項的人數(shù)）解決這個問題的關(guān)鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長的時間來等待救援。為了更合理、更科學的選擇，這一節(jié)課咱們來學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。新課內(nèi)容：【ppt】能量與能量代謝教師：請同學們想一想，在已學過的生物學知識中與能量相關(guān)的概念有哪些學生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用【ppt】與能量有關(guān)的概念糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用教師：糖類、脂肪、atp是能源物質(zhì)；熱能、光能、化學能是能量的不同形式；光合作用和細胞呼吸是與能量相關(guān)的生理過程。教師：圖中a、b分別代表什么生理過程，c、d分別代表什么形式的能量?(通過建構(gòu)主義理論,能喚起學生已有的知識和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)與能量流動相關(guān)的概念:能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而為后續(xù)學習做好知識鋪墊和順延。)教師：朋友聚會時，經(jīng)常玩一種“老虎、杠子、雞”的游戲，大家有沒有知道這個游戲規(guī)則的？誰來介紹一下學生討論，回答游戲規(guī)則。教師：在這個游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對老虎的機械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈?！緋pt】“杠子、蟲、雞、老虎”的食物鏈教師：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。學生集體回答。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了這樣一個問題：“在食物鏈中，各營養(yǎng)級的能量來源來源是什么？能量去路又有哪些？”為了解決這個問題，我給每個小組發(fā)了一套教具。然后指導學生以杠子為例進行探究，讓學生在卡片指定的位置寫出它的能量來源和去路，并用箭頭標示清楚。教師組織學生分組討論，并讓學生把構(gòu)建好的概念模型按照營養(yǎng)級從低到高的順序排列粘貼在黑板相應位置上，而且在每一個小組中，學生推薦一名代表來講解自己的成果?！緋pt】屏幕上打出正確的第一營養(yǎng)級的概念圖，學生自主對比并作修改。并總結(jié)第一營養(yǎng)級的能量來源和去路。（左圖為原圖，右圖為簡化圖。）來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能去路：（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。教師：通過小組討論，比較找出第一營養(yǎng)級（杠子）和第二營養(yǎng)級（蟲）的異同學生：三條能量去路完全相同，只有能量來源有差別。教師：生產(chǎn)者能量從哪里來？初級消費者的能量從哪里來？學生：生產(chǎn)者的能量來自于太陽能；初級消費者的能量來自于生產(chǎn)者。教師：第二營養(yǎng)級 （蟲）的攝入和同化之間有什么關(guān)系？（通過小組討論）學生：攝入量=同化量+糞便量教師：把每個營養(yǎng)級通過食物關(guān)系連接起來，就可以形成一條完整的食物鏈?！緋pt】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教師：每一個營養(yǎng)級都有能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程。通過小組交流合作，回答出屏幕上的問題并寫在學案上：？能量流動的起點是什么？？？在食物鏈（網(wǎng)）中能量以什么形式傳遞？？“杠子蟲雞老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子蟲 雞老虎”途徑單方向流動的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動？或者是循環(huán)使用?學生回答：；從生產(chǎn)者固定的太陽能開始；有機物5. 不會。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的39。，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時，各生物成分通過呼吸作用將有機物的化學能轉(zhuǎn)化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點一：單向流動教師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認識。下面我們通過賽達伯格湖的學習，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動進行定量的分析。【ppt—賽達伯格湖的能量流動】老師：仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù)據(jù)進行整理，完成學案中“知識探究”中的表格。營養(yǎng)級流入能量輸入下一營養(yǎng)級的能量呼吸作用散失分解者分解未利用能量傳遞效率生產(chǎn)者植食性動物肉食性動物教師：在剛才的賽達伯格湖預習的過程中，有些同學對這樣幾個知識點不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個問題反映出來，我們大家共同討論，研究。能量傳遞效率