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正文內(nèi)容

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計及擴展資料(編輯修改稿)

2024-11-09 22:34 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 ,三位一體、相互支撐?!局R目標】:ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。ⅱ、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(重點)?!灸芰δ繕恕浚孩 ⒅笇W生構(gòu)建能量流動的概念模型、數(shù)學模型。ⅱ、通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點,培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。ⅲ、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析,培養(yǎng)知識遷移運用能力和計算能力?!厩楦心繕恕浚孩?、通過小組分工與自主性學習,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。ⅱ、站在生態(tài)道德的角度,理解一些生態(tài)學觀點,使學生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則,為形成科學的世界觀做準備。二、教法分析:根據(jù)這節(jié)課的特點,本節(jié)課采用了以建構(gòu)主義教學法為主,以問題導學法、分組討論法為輔的策略。針對能量流動的過程和特點,可以提出許多開放性、探究性的問題,所以本節(jié)內(nèi)容是運用問題導學法的好材料。針對本校高二學生有較多小組合作經(jīng)驗等情況,在教學中我還運用了分組討論法。此外,我還設計了本節(jié)課的導學案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體課件,力求使知識更為直觀,使課堂更加有趣。 重難點突破策略:(1)提前讓學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及預習本節(jié)課,為學習本節(jié)做好準備。(2)上課前發(fā)給學生課堂導學案,在講課的過程中引導學生完成。(3)通過建構(gòu)主義教學法,讓學生主動建構(gòu)能量流動概念模型和數(shù)學模型,通過小組內(nèi)和小組間的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?,以及教師的修正,讓學生進一步認識和掌握建構(gòu)模型的重要性。(4)聯(lián)系賽達伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點,重視用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。(5)通過設置幾個命題進行分組討論,加強理論聯(lián)系實際。:課堂導學案,多媒體課件及相關(guān)教具。三、教學過程新課導入:【ppt】大家看到這個班次的飛機應該并不陌生,馬航mh370客機失聯(lián)已有三個多月了,人們對此有很多的聯(lián)想和猜測,那么飛機去哪兒了?假如飛機安全的降落到了印度洋一個美麗的小島上,島上沒有任何食物,飛機上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用,你認為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時間來等待救援:a、先吃雞,然后吃玉米b、先吃玉米,同時用部分玉米喂雞,吃雞生產(chǎn)的蛋,最后再吃雞教師:(分組討論并統(tǒng)計各個選項的人數(shù))解決這個問題的關(guān)鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量,從而能維持最長的時間來等待救援。為了更合理、更科學的選擇,這一節(jié)課咱們來學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。新課內(nèi)容:【ppt】能量與能量代謝教師:請同學們想一想,在已學過的生物學知識中與能量相關(guān)的概念有哪些學生回答:糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用【ppt】與能量有關(guān)的概念糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用教師:糖類、脂肪、atp是能源物質(zhì);熱能、光能、化學能是能量的不同形式;光合作用和細胞呼吸是與能量相關(guān)的生理過程。教師:圖中a、b分別代表什么生理過程,c、d分別代表什么形式的能量?(通過建構(gòu)主義理論,能喚起學生已有的知識和經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)與能量流動相關(guān)的概念:能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失等,從而為后續(xù)學習做好知識鋪墊和順延。)教師:朋友聚會時,經(jīng)常玩一種“老虎、杠子、雞”的游戲,大家有沒有知道這個游戲規(guī)則的?誰來介紹一下學生討論,回答游戲規(guī)則。教師:在這個游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對老虎的機械作用外,其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈?!緋pt】“杠子、蟲、雞、老虎”的食物鏈教師:說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級,以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。學生集體回答。在這個環(huán)節(jié)中,我設計了這樣一個問題:“在食物鏈中,各營養(yǎng)級的能量來源來源是什么?能量去路又有哪些?”為了解決這個問題,我給每個小組發(fā)了一套教具。然后指導學生以杠子為例進行探究,讓學生在卡片指定的位置寫出它的能量來源和去路,并用箭頭標示清楚。教師組織學生分組討論,并讓學生把構(gòu)建好的概念模型按照營養(yǎng)級從低到高的順序排列粘貼在黑板相應位置上,而且在每一個小組中,學生推薦一名代表來講解自己的成果?!緋pt】屏幕上打出正確的第一營養(yǎng)級的概念圖,學生自主對比并作修改。并總結(jié)第一營養(yǎng)級的能量來源和去路。(左圖為原圖,右圖為簡化圖。)來源:生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能去路:(1)自身通過呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量(散失);(2)隨殘枝敗葉等流入到分解者中(最終通過分解者的呼吸作用散失能量);(3)有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。教師:通過小組討論,比較找出第一營養(yǎng)級(杠子)和第二營養(yǎng)級(蟲)的異同學生:三條能量去路完全相同,只有能量來源有差別。教師:生產(chǎn)者能量從哪里來?初級消費者的能量從哪里來?學生:生產(chǎn)者的能量來自于太陽能;初級消費者的能量來自于生產(chǎn)者。教師:第二營養(yǎng)級 (蟲)的攝入和同化之間有什么關(guān)系?(通過小組討論)學生:攝入量=同化量+糞便量教師:把每個營養(yǎng)級通過食物關(guān)系連接起來,就可以形成一條完整的食物鏈?!緋pt】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教師:每一個營養(yǎng)級都有能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程。通過小組交流合作,回答出屏幕上的問題并寫在學案上:?能量流動的起點是什么???在食物鏈(網(wǎng))中能量以什么形式傳遞??“杠子蟲雞老虎”的食物鏈中,能量是沿著“杠子蟲 雞老虎”途徑單方向流動的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動?或者是循環(huán)使用?學生回答:;從生產(chǎn)者固定的太陽能開始;有機物5. 不會。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的39。,因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的;同時,各生物成分通過呼吸作用將有機物的化學能轉(zhuǎn)化為熱能散失,這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點一:單向流動教師:以上對能量流動過程的分析,使我們對能量流動有了定性的認識。下面我們通過賽達伯格湖的學習,對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動進行定量的分析。【ppt—賽達伯格湖的能量流動】老師:仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解,請將圖中的數(shù)據(jù)進行整理,完成學案中“知識探究”中的表格。營養(yǎng)級流入能量輸入下一營養(yǎng)級的能量呼吸作用散失分解者分解未利用能量傳遞效率生產(chǎn)者植食性動物肉食性動物教師:在剛才的賽達伯格湖預習的過程中,有些同學對這樣幾個知識點不是很了解,現(xiàn)在我將這幾個問題反映出來,我們大家共同討論,研究。能量傳遞效率
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