【文章內(nèi)容簡介】 營養(yǎng)級越高的生物，占有的碳元素越少20圖30—2表示一生態(tài)系統(tǒng)中生物種類間的相互關(guān)系，圖中各種類均生活在退潮后暴露出的巖石上，其中海藻、藤壺、貽貝和?？讨趲r石表面，海星、石鱉和石械則在巖石表面來回爬動找尋食物，圖中的數(shù)字表示海星食物中各種類所占的比例（%）。①此生態(tài)系統(tǒng)中處于第三營養(yǎng)級的種類有。兩者既有捕食關(guān)系又有競爭關(guān)系的種類是____________________________。②當除去全部海星一年后，與對照地區(qū)相比，該處生物種類組成發(fā)生了很大的變化，其中_________成為優(yōu)勢種，而石鱉和石械數(shù)量大為減少，其原因是_______________________。，請據(jù)圖回答：（1）該食物網(wǎng)中的肉食動物是，含能量最多的是，A生物與E生物的關(guān)系是。（2）l09kj，A生物種群總能量108kj，從理論上計算c儲存的總能量最少為kj。在該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程中B生物種群的能量除了圖中所示的分配外，其余能量的去向還有①②___________________、③_________________________。（3）若A種群生物量減少，E和D種群將如何變化？（4）右圖是食物鏈“樹→昆蟲→食蟲鳥”的兩個金字塔。其中左邊為金宇塔，右邊為金字塔。參考答案、、20．海星、荔枝螺、?？Ｐ呛屠笾β茛谔賶靥賶卮罅糠敝常紦?jù)了巖石表面，使海藻不能生長，石鱉和石槭因失去食物而數(shù)量減少。21.(1）c；B；競爭（2）107；一部分能量用于自身呼吸作用被消耗掉；一部分用于B生物的生長、發(fā)育和繁殖等生命活動，儲存在B生物的有機物中；－部分能量隨著遺體、殘枝敗葉被分解者分解（3）先增加后減少，最終恢復動態(tài)平衡（4）數(shù)量；能量；第三篇：生態(tài)系統(tǒng)能量流動說課稿《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》說課稿各位領(lǐng)導、老師們，下午好！今天我說課的題目是生態(tài)系統(tǒng)的能量結(jié)構(gòu)，接下來我將從“教材，教學重難點，教法，學法，教學過程，板書設計”等幾個方面對該課題進行剖析。一 說教材該節(jié)是人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容，在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學習，學科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點之一。由于“能量”的概念比較抽象，而學生在物理、化學的學習中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念和在生物學中學習了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎。從考試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起，從這一點看，本節(jié)又是高中生物的重點之一。二 說教學目標根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標準，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定如下教學目標：知識目標：使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；使學生體會研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義能力目標：通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用和呼吸作用，與各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系,發(fā)展能力。通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過和和特點,培養(yǎng)學生分析,綜合和推理的思維能力情感目標:通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點,培養(yǎng)學生用普遍聯(lián)系的觀點來分析事物。在生態(tài)道德的角度,理解一些生態(tài)學觀點,使學生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則。三 說教學重難點本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，也因為能量與營養(yǎng)級之間的聯(lián)系還是比較抽象，學生對能量流動的特點不容易理解，所以我確定了本章的教學重點和難點是： 重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。難點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因四 說教法考慮到高二學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗。針對本節(jié)圖片、表格較多及思維量大的特點，我主要采用了以下的教學方法：直觀演示法 ：利用圖片的投影，多媒體展示，動畫演示等手段對食物鏈、能量金子塔等進行直觀演示。活動探究法 ：引導學生通過創(chuàng)設情景形式獲取知識，如讓學生進入在孤島求生上是先吃雞還是先吃玉米的情景，培養(yǎng)學生的自學能力，思維能力，活動組織能力。集體討論法 ：教授過程中主要采用集體討論法，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。五 說學法通過課前指導學生預習，收集資料，觀察課件，培養(yǎng)學生動手能力，觀察能力，探究能力。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面我主要采取以下方法：思考評價法，分析歸納法，自主探究法，總結(jié)反思法。六 說教學過程一）新課導入讓學生對問題探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米展開討論進行引入，這樣可激發(fā)學生的學習興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性知識。對學生討論我先不作解答，而是緊跟著提問上節(jié)知識，提出生態(tài)系統(tǒng)的組成包括哪些和有什么功能？食物鏈的概念是什么？要求學生畫一個通用的食物鏈圖解。并引導學生討論下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級獲得的能量就是沿此進行的，然后引出新的課題（板書課題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動）。本部分用時5分鐘。二）新課講授 一開始，我會跟學生們說我們每天進行生命活動都伴隨能量變化并分析其主要能量變化后提出問題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念是什么？根據(jù)同學們的回答得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念。（板書：一 概念）接著我會設計兩道小組合作題目。以剛才所畫的食物鏈為參照，討論其中一個營養(yǎng)級的能量流動，從輸入、去路與散失三個角度分析，同時理解能量流動的源頭、食物鏈的功能，并初步了解能量流動的過程并得出能量流動是單向和逐級遞減的特點。（板書：二 過程）以賽達伯格湖能量流動的圖解為依托，引導學生對能量的定量變化通過數(shù)據(jù)的計算進行詳細分析，通過小組討論并回答課文P95中提出的4個問題，進一步加深能量流動是單向的和逐漸遞減的特點，同時還能得出（1）相鄰營養(yǎng)級之間能量傳遞效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流動的意義，并借此引導學生討論如何讓能量最大限度地流向?qū)θ祟愖钣欣牟糠?？從而自然得出前面孤島求生的答案是先吃雞。（板書：三 特點 四 研究意義）這兩部分是本節(jié)課的核心部分，學生活動多，老師的作用也很關(guān)鍵，我主要采取組內(nèi)討論、組間交流并結(jié)合投影圖片、投影動畫、學生案例展示的方式進行。這部分用時約25分鐘。為使學生對知識達到深化理解、鞏固提高的效果，我結(jié)合兩個討論題專門設計了一組即時訓練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時鞏固新知。然后，進行當堂訓練，這部分習題分AB兩個層次，適合不同能力