生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案(編輯修改稿)
2025-11-09 22:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 識，為新知鋪墊．二、導入新課： 首先請大家做一個快樂競猜游戲．假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：生存策略1：先吃雞，然后吃玉米．生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞．學生：每組學生各選一名代表，做出選擇．（絕大部分學生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里．我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米． 母雞提出抗議：對于母雞的抗議，我們是可以理解的．我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節(jié)課所學內(nèi)容． 板書：能量流動和物質(zhì)循環(huán)設(shè)計意圖：游戲引入，緩解了剛才提問時的緊張情緒．從同學們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學們激烈的討論．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣。設(shè)置懸念，引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛．三、教師講解：知識點一、生物系統(tǒng)的能量流動過渡：那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的呢？ 探究一：能量流動的過程：PPT動態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動示意圖”，閱讀教材、思考：（1）營養(yǎng)級的定義：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié),叫做_________，圖中“草→兔→狐”這條食物鏈中，第一營養(yǎng)級是______，第二營養(yǎng)級級是______，第三營養(yǎng)級是______．（2）強調(diào)作為生產(chǎn)者的綠色植物和所有自養(yǎng)生物都位于食物鏈的起點，即食物鏈的第一環(huán)節(jié)，構(gòu)成了第一營養(yǎng)級。所有以生產(chǎn)者為食的動物都屬于第二營養(yǎng)級，第三營養(yǎng)級包括所有以植食性食物為食的肉食性動物。（2）請你指出每個營養(yǎng)級能量的來源和去路．“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”和教材內(nèi)容，思考討論，小組內(nèi)交流答案，完成思考題（1）營養(yǎng)級；草；兔；狐．設(shè)計意圖：學生主動自學，明確營養(yǎng)級的概念，為學習能量流動的方向打下基礎(chǔ)，通過識圖培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力． 探究二：能量流動的特點：我們在能量流動示意圖中，認識了能量流動的過程，仔細觀察我們還會發(fā)現(xiàn)箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動？或者是循環(huán)使用? 大家討論，說出你的理由？ 學生討論：小組代表：不會．（1）生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；（2）各生物成分通過呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的． 總結(jié)：同學們分析的非常好，由此可見，能量流動的特點是單向流動的．：在能量流動示意圖中，我們還發(fā)現(xiàn)箭頭由粗到細，方框從大到小，大家討論，發(fā)揮你的聰明才智，這說明了能量流動還有什么特點？ 請結(jié)合教材內(nèi)容及圖片思考以下問題： PPT生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級能量比較模式圖（1）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級上的含量有何特點？ 生：能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的箭頭面積逐漸減小。（2）圖中各營養(yǎng)級能量傳遞的效率是多少？ 生：10% 總結(jié)：一般地說，能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞的效率為10%—20%。（3）為什么上一營養(yǎng)級的能量不能100%傳給下一營養(yǎng)級？ 學生討論、回答：①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量 ②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所 利用 ③各營養(yǎng)級的尸體、糞便等流入到分解者被利用（4）為什么食物鏈只有了3—4個營養(yǎng)級，一般不超過五個營養(yǎng)級？學生討論、回答：由于能量流動是逐級遞減的，營養(yǎng)級越多，在能量流動的過程中消耗的能量也越多，當能量流動到第五營養(yǎng)級時，能量已經(jīng)不足于維持一個營養(yǎng)級的生存，因此食物鏈中的營養(yǎng)級只有3—4級．結(jié)論：由此我們得出能量流動的另一個特點是：逐級遞減（能量傳遞效率為10%20%）設(shè)計意圖：激發(fā)學生興趣，層層深入，注重知識的聯(lián)系性，使學生對本節(jié)內(nèi)容進行全面邏輯的學習。從實際數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題中所反映的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，牢固掌握知識．相關(guān)鏈接：請學生判斷各層次代表的營養(yǎng)級，并思考：（多媒體展示）提出問題：？？有無倒置的可能？ ，應(yīng)該怎么辦？ 以小組為單位交流討論并歸納總結(jié)．學生回答1：沒有，能量是第一營養(yǎng)級固定的，而且單向流動，逐級遞減，下一營養(yǎng)級的能量來自于上一營養(yǎng)級，也總是少于上一營養(yǎng)級． 2：有，如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲． 3：減少營養(yǎng)級．教師總結(jié)：這一點也是我們研究能量流動的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產(chǎn)實踐中，能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著，這就需要我們運用能量流動的原理來合理調(diào)整能量流動關(guān)系，使能量能持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠郑垖W生說出在生活中應(yīng)該怎樣天正生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，才能使能量流動持續(xù)高效地對人類有益？ 探究三：研究能量流動的實踐意義：時間過的真快，半節(jié)課已經(jīng)過去了，母雞媽媽該等急了吧！請大家利用所學知識，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”． 學生活動：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論．學生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則．設(shè)計意圖:上課之初的一個問題貫穿能量流動的教學過程，有始有終．也讓學生體驗運用知識解決問題的樂趣．請同學們與老師一起總結(jié)能量流動的過程： ①輸入能量源頭：太陽能 ②起點：生產(chǎn)者固定太陽能開始 ③輸入總量：生產(chǎn)
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