生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案(編輯修改稿)
2024-11-09 22:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 識(shí)，為新知鋪墊．二、導(dǎo)入新課： 首先請(qǐng)大家做一個(gè)快樂競(jìng)猜游戲．假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：生存策略1：先吃雞，然后吃玉米．生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞．學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇．（絕大部分學(xué)生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里．我們共同來(lái)看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米． 母雞提出抗議：對(duì)于母雞的抗議，我們是可以理解的．我們必須給母雞一個(gè)合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容． 板書：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)設(shè)計(jì)意圖：游戲引入，緩解了剛才提問時(shí)的緊張情緒．從同學(xué)們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學(xué)們激烈的討論．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛．三、教師講解：知識(shí)點(diǎn)一、生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)過渡：那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的呢？ 探究一：能量流動(dòng)的過程：PPT動(dòng)態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)示意圖”，閱讀教材、思考：（1）營(yíng)養(yǎng)級(jí)的定義：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié),叫做_________，圖中“草→兔→狐”這條食物鏈中，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)是______，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)是______，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)是______．（2）強(qiáng)調(diào)作為生產(chǎn)者的綠色植物和所有自養(yǎng)生物都位于食物鏈的起點(diǎn)，即食物鏈的第一環(huán)節(jié)，構(gòu)成了第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。所有以生產(chǎn)者為食的動(dòng)物都屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)包括所有以植食性食物為食的肉食性動(dòng)物。（2）請(qǐng)你指出每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源和去路．“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖”和教材內(nèi)容，思考討論，小組內(nèi)交流答案，完成思考題（1）營(yíng)養(yǎng)級(jí)；草；兔；狐．設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，明確營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念，為學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的方向打下基礎(chǔ)，通過識(shí)圖培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力． 探究二：能量流動(dòng)的特點(diǎn)：我們?cè)谀芰苛鲃?dòng)示意圖中，認(rèn)識(shí)了能量流動(dòng)的過程，仔細(xì)觀察我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動(dòng)？或者是循環(huán)使用? 大家討論，說(shuō)出你的理由？ 學(xué)生討論：小組代表：不會(huì)．（1）生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；（2）各生物成分通過呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的． 總結(jié)：同學(xué)們分析的非常好，由此可見，能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)的．：在能量流動(dòng)示意圖中，我們還發(fā)現(xiàn)箭頭由粗到細(xì)，方框從大到小，大家討論，發(fā)揮你的聰明才智，這說(shuō)明了能量流動(dòng)還有什么特點(diǎn)？ 請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容及圖片思考以下問題： PPT生態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量比較模式圖（1）隨著食物鏈的延伸，能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的含量有何特點(diǎn)？ 生：能量逐級(jí)遞減。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的箭頭面積逐漸減小。（2）圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的效率是多少？ 生：10% 總結(jié)：一般地說(shuō)，能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞的效率為10%—20%。（3）為什么上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能100%傳給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？ 學(xué)生討論、回答：①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量 ②各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所 利用 ③各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的尸體、糞便等流入到分解者被利用（4）為什么食物鏈只有了3—4個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，一般不超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？學(xué)生討論、回答：由于能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)的過程中消耗的能量也越多，當(dāng)能量流動(dòng)到第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，能量已經(jīng)不足于維持一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生存，因此食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)只有3—4級(jí)．結(jié)論：由此我們得出能量流動(dòng)的另一個(gè)特點(diǎn)是：逐級(jí)遞減（能量傳遞效率為10%20%）設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，層層深入，注重知識(shí)的聯(lián)系性，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面邏輯的學(xué)習(xí)。從實(shí)際數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題中所反映的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固掌握知識(shí)．相關(guān)鏈接：請(qǐng)學(xué)生判斷各層次代表的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，并思考：（多媒體展示）提出問題：？？有無(wú)倒置的可能？ ，應(yīng)該怎么辦？ 以小組為單位交流討論并歸納總結(jié)．學(xué)生回答1：沒有，能量是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)固定的，而且單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，也總是少于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)． 2：有，如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲． 3：減少營(yíng)養(yǎng)級(jí)．教師總結(jié)：這一點(diǎn)也是我們研究能量流動(dòng)的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產(chǎn)實(shí)踐中，能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著，這就需要我們運(yùn)用能量流動(dòng)的原理來(lái)合理調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系，使能量能持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠郑?qǐng)學(xué)生說(shuō)出在生活中應(yīng)該怎樣天正生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，才能使能量流動(dòng)持續(xù)高效地對(duì)人類有益？ 探究三：研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義：時(shí)間過的真快，半節(jié)課已經(jīng)過去了，母雞媽媽該等急了吧！請(qǐng)大家利用所學(xué)知識(shí)，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”． 學(xué)生活動(dòng)：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論．學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)有限能源的最大利用原則．設(shè)計(jì)意圖:上課之初的一個(gè)問題貫穿能量流動(dòng)的教學(xué)過程，有始有終．也讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問題的樂趣．請(qǐng)同學(xué)們與老師一起總結(jié)能量流動(dòng)的過程： ①輸入能量源頭：太陽(yáng)能 ②起點(diǎn)：生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開始 ③輸入總量：生產(chǎn)
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