生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-11-09 12:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提高的效果，我結(jié)合兩個(gè)討論題專門設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時(shí)鞏固新知。然后，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，這部分習(xí)題分AB兩個(gè)層次，適合不同能力的學(xué)生做，做完后收上，課后批改后會(huì)了解學(xué)生掌握的情況，從而得到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息。這部分用時(shí)約6分鐘。三）結(jié)課組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課。引導(dǎo)學(xué)生可對(duì)照教學(xué)目標(biāo)總結(jié)知識(shí)，從而盡快將知識(shí)形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生物學(xué)分析思路；還可以談?wù)劯邢?，從而理解人與自然的和諧相處的必要性。最后要求學(xué)生完成課后習(xí)題，課后時(shí)間允許的話還可組織有興趣的同學(xué)進(jìn)行對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)情況得調(diào)查。這部分用時(shí)大約4分鐘。七 說板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 一 概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入,傳遞和散失過程 二 過程:能量的源頭是陽(yáng)光輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級(jí)傳遞散失 ：①呼吸作用消耗 ② 流入分解者 ③ 被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化=攝入量—糞便量 三 特點(diǎn):單向流動(dòng):生產(chǎn)者到初級(jí)消費(fèi)才到次級(jí)消費(fèi)者 逐級(jí)遞減:傳遞效率為10%20% 四 研究意義:調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系,使其持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠值谒钠骸渡鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)案例及教學(xué)反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)案例一、背景授課時(shí)間：2007年5月11日授課班級(jí)：XX中學(xué)高二（1）（4）班授課教師：授課內(nèi)容：生物（必修Ⅲ）《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》二、主題學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”。這種觀點(diǎn)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，完成這個(gè)過程主要靠學(xué)生的主體作用和參與意識(shí)，而且還強(qiáng)調(diào)它是學(xué)生在教師組織、指導(dǎo)和幫助下完成的，即教師起著主導(dǎo)作用。因此，按照新課程的理念，一節(jié)課教學(xué)成功與否，取決于教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。我采用觀察法、討論法、合作法等多種學(xué)習(xí)方法，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。三、教材分析本節(jié)主要講述了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。這一節(jié)是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的。針對(duì)本節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以達(dá)到溫故知新的效果。學(xué)生在第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為本節(jié)學(xué)習(xí)能量流動(dòng)做好了知識(shí)儲(chǔ)備；但能量流動(dòng)比較抽象，可結(jié)合多媒體課件演示，以體現(xiàn)生物教學(xué)生動(dòng)鮮活的特點(diǎn)，降低知識(shí)接受的難度。四、教與學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)（大屏幕展示）：①生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？②生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么?③根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話寫出相應(yīng)的食物鏈。對(duì)于第2道題，學(xué)生根據(jù)上一節(jié)的內(nèi)容，能夠正常的回答，但對(duì)于第3題，則部分學(xué)生不能正確寫出相應(yīng)的食物鏈。究其原因，這些學(xué)生沒有掌握一條完整食物鏈應(yīng)具備的條件。因此要注意幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：一條完整的食物鏈第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都是生產(chǎn)者，如果沒有生產(chǎn)者的食物聯(lián)結(jié)，一般不叫食物鏈。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的。（二）導(dǎo)入新課：假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15kg玉米。討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援？①先吃雞,再吃玉米.②先吃玉米,同時(shí)用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下的蛋,——學(xué)生的思維非常活躍，積極地發(fā)表了各自的看法。學(xué)生的見解有正確的一方面，當(dāng)然也有不足之處，在這里我沒有給學(xué)生一個(gè)明確的答案，只是提示學(xué)生，這道題主要和能量流動(dòng)特點(diǎn)有關(guān)，從而喚起學(xué)生的求知欲?！鷳B(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。學(xué)生帶著以下6個(gè)問題閱讀課本P94——能量流動(dòng)的過程，共同探討。①生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入的起點(diǎn)？②能量傳遞的渠道是什么？③能量是如何散失的？④能量傳遞的數(shù)量？⑤能量傳遞的方向？⑥消費(fèi)者同化的能量有哪幾個(gè)去向？通過課件展示“能量流動(dòng)的過程”，學(xué)生可直觀形象地看到能量流動(dòng)的整個(gè)過程，并且回答以上的6個(gè)問題，在這里，讓學(xué)生從自己的知識(shí)視角去解釋、
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