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正文內(nèi)容

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-11-09 12:53 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提高的效果,我結(jié)合兩個(gè)討論題專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題,做完后,屏幕展示匯總,以及時(shí)鞏固新知。然后,進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練,這部分習(xí)題分AB兩個(gè)層次,適合不同能力的學(xué)生做,做完后收上,課后批改后會(huì)了解學(xué)生掌握的情況,從而得到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息。這部分用時(shí)約6分鐘。三)結(jié)課組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課。引導(dǎo)學(xué)生可對(duì)照教學(xué)目標(biāo)總結(jié)知識(shí),從而盡快將知識(shí)形成能力;也可總結(jié)方法,從而理解生物學(xué)分析思路;還可以談?wù)劯邢?,從而理解人與自然的和諧相處的必要性。最后要求學(xué)生完成課后習(xí)題,課后時(shí)間允許的話還可組織有興趣的同學(xué)進(jìn)行對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)情況得調(diào)查。這部分用時(shí)大約4分鐘。七 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 一 概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入,傳遞和散失過(guò)程 二 過(guò)程:能量的源頭是陽(yáng)光輸入:總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量傳遞:沿食物鏈(網(wǎng))逐級(jí)傳遞散失 :①呼吸作用消耗 ② 流入分解者 ③ 被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化=攝入量—糞便量 三 特點(diǎn):單向流動(dòng):生產(chǎn)者到初級(jí)消費(fèi)才到次級(jí)消費(fèi)者 逐級(jí)遞減:傳遞效率為10%20% 四 研究意義:調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系,使其持續(xù)高效地流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分第四篇:《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)案例及教學(xué)反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)案例一、背景授課時(shí)間:2007年5月11日授課班級(jí):XX中學(xué)高二(1)(4)班授課教師:授課內(nèi)容:生物(必修Ⅲ)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》二、主題學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,而新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”。這種觀點(diǎn)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過(guò)程,完成這個(gè)過(guò)程主要靠學(xué)生的主體作用和參與意識(shí),而且還強(qiáng)調(diào)它是學(xué)生在教師組織、指導(dǎo)和幫助下完成的,即教師起著主導(dǎo)作用。因此,按照新課程的理念,一節(jié)課教學(xué)成功與否,取決于教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。我采用觀察法、討論法、合作法等多種學(xué)習(xí)方法,師生互動(dòng),生生互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。三、教材分析本節(jié)主要講述了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。這一節(jié)是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的。針對(duì)本節(jié)知識(shí)的特點(diǎn),教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以達(dá)到溫故知新的效果。學(xué)生在第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成中,學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),為本節(jié)學(xué)習(xí)能量流動(dòng)做好了知識(shí)儲(chǔ)備;但能量流動(dòng)比較抽象,可結(jié)合多媒體課件演示,以體現(xiàn)生物教學(xué)生動(dòng)鮮活的特點(diǎn),降低知識(shí)接受的難度。四、教與學(xué)過(guò)程(一)復(fù)習(xí)(大屏幕展示):①生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些?②生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么?③根據(jù)“螳螂捕蟬,黃雀在后”這句話寫(xiě)出相應(yīng)的食物鏈。對(duì)于第2道題,學(xué)生根據(jù)上一節(jié)的內(nèi)容,能夠正常的回答,但對(duì)于第3題,則部分學(xué)生不能正確寫(xiě)出相應(yīng)的食物鏈。究其原因,這些學(xué)生沒(méi)有掌握一條完整食物鏈應(yīng)具備的條件。因此要注意幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié):一條完整的食物鏈第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都是生產(chǎn)者,如果沒(méi)有生產(chǎn)者的食物聯(lián)結(jié),一般不叫食物鏈。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的。(二)導(dǎo)入新課:假設(shè)你像小說(shuō)中的魯賓遜那樣,流落在一個(gè)荒島上,那里除了有能飲用的水以外,幾乎沒(méi)有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞,15kg玉米。討論:你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援?①先吃雞,再吃玉米.②先吃玉米,同時(shí)用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下的蛋,——學(xué)生的思維非?;钴S,積極地發(fā)表了各自的看法。學(xué)生的見(jiàn)解有正確的一方面,當(dāng)然也有不足之處,在這里我沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)明確的答案,只是提示學(xué)生,這道題主要和能量流動(dòng)特點(diǎn)有關(guān),從而喚起學(xué)生的求知欲。——生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程。學(xué)生帶著以下6個(gè)問(wèn)題閱讀課本P94——能量流動(dòng)的過(guò)程,共同探討。①生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入的起點(diǎn)?②能量傳遞的渠道是什么?③能量是如何散失的?④能量傳遞的數(shù)量?⑤能量傳遞的方向?⑥消費(fèi)者同化的能量有哪幾個(gè)去向?通過(guò)課件展示“能量流動(dòng)的過(guò)程”,學(xué)生可直觀形象地看到能量流動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,并且回答以上的6個(gè)問(wèn)題,在這里,讓學(xué)生從自己的知識(shí)視角去解釋、
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