生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的教學反思(編輯修改稿)
2024-11-09 12:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 提高的效果，我結(jié)合兩個討論題專門設(shè)計了一組即時訓練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時鞏固新知。然后，進行當堂訓練，這部分習題分AB兩個層次，適合不同能力的學生做，做完后收上，課后批改后會了解學生掌握的情況，從而得到準確的學習信息。這部分用時約6分鐘。三）結(jié)課組織學生總結(jié)本節(jié)課。引導學生可對照教學目標總結(jié)知識，從而盡快將知識形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生物學分析思路；還可以談?wù)劯邢耄瑥亩斫馊伺c自然的和諧相處的必要性。最后要求學生完成課后習題，課后時間允許的話還可組織有興趣的同學進行對當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動情況得調(diào)查。這部分用時大約4分鐘。七 說板書設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 一 概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入,傳遞和散失過程 二 過程:能量的源頭是陽光輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級傳遞散失 ：①呼吸作用消耗 ② 流入分解者 ③ 被下一營養(yǎng)級所同化=攝入量—糞便量 三 特點:單向流動:生產(chǎn)者到初級消費才到次級消費者 逐級遞減:傳遞效率為10%20% 四 研究意義:調(diào)整能量流動關(guān)系,使其持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠值谒钠骸渡鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學案例及教學反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學案例一、背景授課時間：2007年5月11日授課班級：XX中學高二（1）（4）班授課教師：授課內(nèi)容：生物（必修Ⅲ）《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》二、主題學生學習方式的改變是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，而新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”。這種觀點不僅強調(diào)教學過程是學生自主的學習過程，完成這個過程主要靠學生的主體作用和參與意識，而且還強調(diào)它是學生在教師組織、指導和幫助下完成的，即教師起著主導作用。因此，按照新課程的理念，一節(jié)課教學成功與否，取決于教師的主導作用與學生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。我采用觀察法、討論法、合作法等多種學習方法，師生互動，生生互動，充分調(diào)動學生學習的積極性，從而實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。三、教材分析本節(jié)主要講述了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。這一節(jié)是在學習了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的。針對本節(jié)知識的特點，教學中可聯(lián)系前面學習的內(nèi)容，以達到溫故知新的效果。學生在第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學習了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為本節(jié)學習能量流動做好了知識儲備；但能量流動比較抽象，可結(jié)合多媒體課件演示，以體現(xiàn)生物教學生動鮮活的特點，降低知識接受的難度。四、教與學過程（一）復(fù)習（大屏幕展示）：①生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？②生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么?③根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話寫出相應(yīng)的食物鏈。對于第2道題，學生根據(jù)上一節(jié)的內(nèi)容，能夠正常的回答，但對于第3題，則部分學生不能正確寫出相應(yīng)的食物鏈。究其原因，這些學生沒有掌握一條完整食物鏈應(yīng)具備的條件。因此要注意幫助學生進行歸納總結(jié)：一條完整的食物鏈第一營養(yǎng)級都是生產(chǎn)者，如果沒有生產(chǎn)者的食物聯(lián)結(jié)，一般不叫食物鏈。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進行的。（二）導入新課：假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15kg玉米。討論：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？①先吃雞,再吃玉米.②先吃玉米,同時用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下的蛋,——學生的思維非?；钴S，積極地發(fā)表了各自的看法。學生的見解有正確的一方面，當然也有不足之處，在這里我沒有給學生一個明確的答案，只是提示學生，這道題主要和能量流動特點有關(guān)，從而喚起學生的求知欲?！鷳B(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。學生帶著以下6個問題閱讀課本P94——能量流動的過程，共同探討。①生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入的起點？②能量傳遞的渠道是什么？③能量是如何散失的？④能量傳遞的數(shù)量？⑤能量傳遞的方向？⑥消費者同化的能量有哪幾個去向？通過課件展示“能量流動的過程”，學生可直觀形象地看到能量流動的整個過程，并且回答以上的6個問題，在這里，讓學生從自己的知識視角去解釋、
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