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正文內(nèi)容

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的教學反思(編輯修改稿)

2024-11-09 12:53 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 提高的效果,我結(jié)合兩個討論題專門設(shè)計了一組即時訓練題,做完后,屏幕展示匯總,以及時鞏固新知。然后,進行當堂訓練,這部分習題分AB兩個層次,適合不同能力的學生做,做完后收上,課后批改后會了解學生掌握的情況,從而得到準確的學習信息。這部分用時約6分鐘。三)結(jié)課組織學生總結(jié)本節(jié)課。引導學生可對照教學目標總結(jié)知識,從而盡快將知識形成能力;也可總結(jié)方法,從而理解生物學分析思路;還可以談?wù)劯邢耄瑥亩斫馊伺c自然的和諧相處的必要性。最后要求學生完成課后習題,課后時間允許的話還可組織有興趣的同學進行對當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動情況得調(diào)查。這部分用時大約4分鐘。七 說板書設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 一 概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入,傳遞和散失過程 二 過程:能量的源頭是陽光輸入:總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量傳遞:沿食物鏈(網(wǎng))逐級傳遞散失 :①呼吸作用消耗 ② 流入分解者 ③ 被下一營養(yǎng)級所同化=攝入量—糞便量 三 特點:單向流動:生產(chǎn)者到初級消費才到次級消費者 逐級遞減:傳遞效率為10%20% 四 研究意義:調(diào)整能量流動關(guān)系,使其持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠值谒钠骸渡鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學案例及教學反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學案例一、背景授課時間:2007年5月11日授課班級:XX中學高二(1)(4)班授課教師:授課內(nèi)容:生物(必修Ⅲ)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》二、主題學生學習方式的改變是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式,而新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”。這種觀點不僅強調(diào)教學過程是學生自主的學習過程,完成這個過程主要靠學生的主體作用和參與意識,而且還強調(diào)它是學生在教師組織、指導和幫助下完成的,即教師起著主導作用。因此,按照新課程的理念,一節(jié)課教學成功與否,取決于教師的主導作用與學生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。我采用觀察法、討論法、合作法等多種學習方法,師生互動,生生互動,充分調(diào)動學生學習的積極性,從而實現(xiàn)以學生為主體,教師為主導的主動探究式教學理念。三、教材分析本節(jié)主要講述了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。這一節(jié)是在學習了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的。針對本節(jié)知識的特點,教學中可聯(lián)系前面學習的內(nèi)容,以達到溫故知新的效果。學生在第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成中,學習了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),為本節(jié)學習能量流動做好了知識儲備;但能量流動比較抽象,可結(jié)合多媒體課件演示,以體現(xiàn)生物教學生動鮮活的特點,降低知識接受的難度。四、教與學過程(一)復(fù)習(大屏幕展示):①生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些?②生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么?③根據(jù)“螳螂捕蟬,黃雀在后”這句話寫出相應(yīng)的食物鏈。對于第2道題,學生根據(jù)上一節(jié)的內(nèi)容,能夠正常的回答,但對于第3題,則部分學生不能正確寫出相應(yīng)的食物鏈。究其原因,這些學生沒有掌握一條完整食物鏈應(yīng)具備的條件。因此要注意幫助學生進行歸納總結(jié):一條完整的食物鏈第一營養(yǎng)級都是生產(chǎn)者,如果沒有生產(chǎn)者的食物聯(lián)結(jié),一般不叫食物鏈。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進行的。(二)導入新課:假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣,流落在一個荒島上,那里除了有能飲用的水以外,幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞,15kg玉米。討論:你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援?①先吃雞,再吃玉米.②先吃玉米,同時用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下的蛋,——學生的思維非?;钴S,積極地發(fā)表了各自的看法。學生的見解有正確的一方面,當然也有不足之處,在這里我沒有給學生一個明確的答案,只是提示學生,這道題主要和能量流動特點有關(guān),從而喚起學生的求知欲?!鷳B(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。學生帶著以下6個問題閱讀課本P94——能量流動的過程,共同探討。①生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入的起點?②能量傳遞的渠道是什么?③能量是如何散失的?④能量傳遞的數(shù)量?⑤能量傳遞的方向?⑥消費者同化的能量有哪幾個去向?通過課件展示“能量流動的過程”,學生可直觀形象地看到能量流動的整個過程,并且回答以上的6個問題,在這里,讓學生從自己的知識視角去解釋、
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