《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 流動》的教學(xué)案例及教學(xué)反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)案例一、背景授課時間：2007年5月11日授課班級：XX中學(xué)高二（1）（4）班授課教師：授課內(nèi)容：生物（必修Ⅲ）《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》二、主題學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的重要內(nèi)容。我采用觀察法、討論法、合作法等多種學(xué)習(xí)方法，師生互動，生生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。學(xué)生在第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為本節(jié)學(xué)習(xí)能量流動做好了知識儲備；但能量流動比較抽象，可結(jié)合多媒體課件演示，以體現(xiàn)生物教學(xué)生動鮮活的特點(diǎn)，降低知識接受的難度。因此要注意幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：一條完整的食物鏈第一營養(yǎng)級都是生產(chǎn)者，如果沒有生產(chǎn)者的食物聯(lián)結(jié)，一般不叫食物鏈。討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？①先吃雞,再吃玉米.②先吃玉米,同時用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下的蛋,——學(xué)生的思維非?；钴S，積極地發(fā)表了各自的看法。①生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入的起點(diǎn)？②能量傳遞的渠道是什么？③能量是如何散失的？④能量傳遞的數(shù)量？⑤能量傳遞的方向？⑥消費(fèi)者同化的能量有哪幾個去向？通過課件展示“能量流動的過程”，學(xué)生可直觀形象地看到能量流動的整個過程，并且回答以上的6個問題，在這里，讓學(xué)生從自己的知識視角去解釋、表達(dá)、描述，然后教師再講解，用更準(zhǔn)確的生物學(xué)語言解說，這一過程是與學(xué)生交換意見的過程，同時也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。其次，展示第二營養(yǎng)級和第三營養(yǎng)級的動物營養(yǎng)類型，使學(xué)生確認(rèn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量是沿著“綠色植物→植食性動物→肉食性動物”依次呈單方向流動的，然后讓學(xué)生討論能量不能逆向流動的原因，通過學(xué)生的討論、分析，得知生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的；能量不能循環(huán)流動的原因則在于系統(tǒng)內(nèi)的能量輸出形式與輸入形式不同，生產(chǎn)者不能固定熱能。根據(jù)圖解中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別計(jì)算出第一與第二營養(yǎng)級之間、第二與第三營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率，通過計(jì)算，使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率低(約為10﹪～20﹪)。具體問題有：(1)“確定合理載畜量，防止超載放牧”是發(fā)展草原畜牧業(yè)的有效措施之一，試說明制定這項(xiàng)措施的理論根據(jù)。通過這樣的反饋，能夠很好地鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。嘗試把自己放在引導(dǎo)者的位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如出示能量流動動態(tài)課件，先讓學(xué)生從自己的知識視角去解釋、表達(dá)、描述，然后教師再講解，用更準(zhǔn)確的生物學(xué)語言解說，這一過程是與學(xué)生交換意見的過程，是探究性的學(xué)習(xí)過程。第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計(jì)新課引入：【PPT】假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長的辦法是： ，然后吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞 學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇。教師：對于母雞的抗議，我們是可以理解的。對，輸入從哪輸入、怎么傳遞的，有些用不完的又散失到哪去了呢？怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？閱讀課本，研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動一般在群體水平上，這種將群體視為一個整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的的研究方法。玉米、雞和人在生態(tài)系統(tǒng)中的成分分別是什么？ A：雞 → 人玉米↗ B：玉米→雞→人生：玉米—生產(chǎn)者雞—初級消費(fèi)者人—次級消費(fèi)者 請以食物鏈中的“生產(chǎn)者”為例，分析該營養(yǎng)級能量流動的來源和去路。來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能去路：（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機(jī)物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有機(jī)物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級?？偨Y(jié)：每個營養(yǎng)級能量的去向都有三個：流向下一個營養(yǎng)級、通過呼吸作用散失和分解者分解。學(xué)生回答：陽光；從生產(chǎn)者固定的全部太陽能開始；生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能；食物鏈、食物網(wǎng)?！綪PT】母雞的等待【PPT】荒島上的場景再現(xiàn)教師：請大家利用已學(xué)知識分析，為什么魯濱遜會選擇“先吃雞，后吃玉米”？ 學(xué)生討論
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