生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的教學反思(完整版)
【正文】 外，幾乎沒有任何食物。這一節(jié)是在學習了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網的基礎上引入的。最后要求學生完成課后習題，課后時間允許的話還可組織有興趣的同學進行對當地農田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動情況得調查。（板書：二 過程）以賽達伯格湖能量流動的圖解為依托，引導學生對能量的定量變化通過數據的計算進行詳細分析，通過小組討論并回答課文P95中提出的4個問題，進一步加深能量流動是單向的和逐漸遞減的特點，同時還能得出（1）相鄰營養(yǎng)級之間能量傳遞效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流動的意義，并借此引導學生討論如何讓能量最大限度地流向對人類最有利的部分？從而自然得出前面孤島求生的答案是先吃雞。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面我主要采取以下方法：思考評價法，分析歸納法，自主探究法，總結反思法。通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過和和特點,培養(yǎng)學生分析,綜合和推理的思維能力情感目標:通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點,培養(yǎng)學生用普遍聯系的觀點來分析事物。學生活動、討論較多，課堂時間掌控不夠理想，有點前松后緊。學生基本學會了分析能力，并對這次上課的方式給予肯定，因為他們覺得這次上課有嚴密的推理，和邏輯，象是在上一門理科課。體現如下：在上課時，老師和學生一起從種群，初級消費者，整個食物鏈的能量流動過程來分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程（目的是讓學生學會分析，總結）；與學生一起總結出：（1）、植物固定的能量既是該生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起點，又是流經該生態(tài)系統(tǒng)的總能量。”（1）你們覺得這里所說的能量在哪里？（2）能量怎么樣到人體內的呢？食物中的能量是不是100%的傳遞到人體內的呢？”入手，引起學生的思考，并引入課題。其次，注重了引導學生分析與總結。（2）、以上分析可以大致得出能量流動的特點有：單向流動、逐級遞減。這次上課，對我來說是一次成長的經歷，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養(yǎng)級的全部生物，不光是一種生物，強調后可能部分學生還是認識不到位。在生態(tài)道德的角度,理解一些生態(tài)學觀點,使學生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則。六 說教學過程一）新課導入讓學生對問題探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米展開討論進行引入，這樣可激發(fā)學生的學習興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性知識。（板書：三 特點 四 研究意義）這兩部分是本節(jié)課的核心部分，學生活動多，老師的作用也很關鍵，我主要采取組內討論、組間交流并結合投影圖片、投影動畫、學生案例展示的方式進行。這部分用時大約4分鐘。針對本節(jié)知識的特點，教學中可聯系前面學習的內容，以達到溫故知新的效果。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15kg玉米。3．能量流動的特點(課件展示“賽達伯格湖的能量流動圖解”)首先，我展示太陽輻射能量與生產者固定的能量數值，使學生明確生產者是該生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級，生產者固定的總能量是流經該系統(tǒng)的總能量。在學生理解能量流動特點的基礎上，教師進一步提出一些人類生產和生活中的具體問題，啟發(fā)學生運用學得的能量流動特點來分析說明這些新情境下的問題，從而明確人類研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的根本目的。如讓學生從能量流動的特點解決實際問題，把生物學知識與實際生活聯系起來，也拓寬了學生的知識面?！綪PT】母雞提出抗議。這兩組策略中食物鏈較長的是：玉米→雞→人。但最高營養(yǎng)級的情況除外。母雞媽媽該等急了吧。得出能量流動圖【PPT】食物鏈整體的能量流動圖。板書：二、能量流動的過程 請同學們獨立思考1分鐘，然后小組內同學進行交流2分鐘，統(tǒng)一意見后派個代表來解釋一下。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就得用到我們這節(jié)課的內容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”。當然整個教學過程還有很多要改進的地方：學生回答問題后，對回答不準確的能給予糾正，但是很少對他們有表揚和鼓勵的語言，如你做得不錯、很好等，經常使用這些語言往往既消除學生回答問題的緊張心理及回答不上的尷尬，又調動了其他學生回答問題的積極性。(2)近年來某些地區(qū)由于大量捕捉青蛙，導致麥田里的粘蟲大量繁殖，造成小麥嚴重減產。
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