生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)反思(完整版)
【正文】 外，幾乎沒有任何食物。這一節(jié)是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的。最后要求學(xué)生完成課后習(xí)題，課后時(shí)間允許的話還可組織有興趣的同學(xué)進(jìn)行對當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)情況得調(diào)查。（板書：二 過程）以賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的圖解為依托，引導(dǎo)學(xué)生對能量的定量變化通過數(shù)據(jù)的計(jì)算進(jìn)行詳細(xì)分析，通過小組討論并回答課文P95中提出的4個(gè)問題，進(jìn)一步加深能量流動(dòng)是單向的和逐漸遞減的特點(diǎn)，同時(shí)還能得出（1）相鄰營養(yǎng)級之間能量傳遞效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流動(dòng)的意義，并借此引導(dǎo)學(xué)生討論如何讓能量最大限度地流向?qū)θ祟愖钣欣牟糠?？從而自然得出前面孤島求生的答案是先吃雞。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面我主要采取以下方法：思考評價(jià)法，分析歸納法，自主探究法，總結(jié)反思法。通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過和和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析,綜合和推理的思維能力情感目標(biāo):通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析事物。學(xué)生活動(dòng)、討論較多，課堂時(shí)間掌控不夠理想，有點(diǎn)前松后緊。學(xué)生基本學(xué)會(huì)了分析能力，并對這次上課的方式給予肯定，因?yàn)樗麄冇X得這次上課有嚴(yán)密的推理，和邏輯，象是在上一門理科課。體現(xiàn)如下：在上課時(shí)，老師和學(xué)生一起從種群，初級消費(fèi)者，整個(gè)食物鏈的能量流動(dòng)過程來分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程（目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，總結(jié)）；與學(xué)生一起總結(jié)出：（1）、植物固定的能量既是該生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起點(diǎn)，又是流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量?！保?）你們覺得這里所說的能量在哪里？（2）能量怎么樣到人體內(nèi)的呢？食物中的能量是不是100%的傳遞到人體內(nèi)的呢？”入手，引起學(xué)生的思考，并引入課題。其次，注重了引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)。（2）、以上分析可以大致得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)有：單向流動(dòng)、逐級遞減。這次上課，對我來說是一次成長的經(jīng)歷，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養(yǎng)級的全部生物，不光是一種生物，強(qiáng)調(diào)后可能部分學(xué)生還是認(rèn)識不到位。在生態(tài)道德的角度,理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),使學(xué)生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則。六 說教學(xué)過程一）新課導(dǎo)入讓學(xué)生對問題探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米展開討論進(jìn)行引入，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性知識。（板書：三 特點(diǎn) 四 研究意義）這兩部分是本節(jié)課的核心部分，學(xué)生活動(dòng)多，老師的作用也很關(guān)鍵，我主要采取組內(nèi)討論、組間交流并結(jié)合投影圖片、投影動(dòng)畫、學(xué)生案例展示的方式進(jìn)行。這部分用時(shí)大約4分鐘。針對本節(jié)知識的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以達(dá)到溫故知新的效果。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15kg玉米。3．能量流動(dòng)的特點(diǎn)(課件展示“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”)首先，我展示太陽輻射能量與生產(chǎn)者固定的能量數(shù)值，使學(xué)生明確生產(chǎn)者是該生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級，生產(chǎn)者固定的總能量是流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量。在學(xué)生理解能量流動(dòng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出一些人類生產(chǎn)和生活中的具體問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)得的能量流動(dòng)特點(diǎn)來分析說明這些新情境下的問題，從而明確人類研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的根本目的。如讓學(xué)生從能量流動(dòng)的特點(diǎn)解決實(shí)際問題，把生物學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，也拓寬了學(xué)生的知識面?！綪PT】母雞提出抗議。這兩組策略中食物鏈較長的是：玉米→雞→人。但最高營養(yǎng)級的情況除外。母雞媽媽該等急了吧。得出能量流動(dòng)圖【PPT】食物鏈整體的能量流動(dòng)圖。板書：二、能量流動(dòng)的過程 請同學(xué)們獨(dú)立思考1分鐘，然后小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流2分鐘，統(tǒng)一意見后派個(gè)代表來解釋一下。我們必須給母雞一個(gè)合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”。當(dāng)然整個(gè)教學(xué)過程還有很多要改進(jìn)的地方：學(xué)生回答問題后，對回答不準(zhǔn)確的能給予糾正，但是很少對他們有表揚(yáng)和鼓勵(lì)的語言，如你做得不錯(cuò)、很好等，經(jīng)常使用這些語言往往既消除學(xué)生回答問題的緊張心理及回答不上的尷尬，又調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生回答問題的積極性。(2)近年來某些地區(qū)由于大量捕捉青蛙，導(dǎo)致麥田里的粘蟲大量繁殖，造成小麥嚴(yán)重減產(chǎn)。
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