生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)反思(已修改)
2024-11-09 12:53 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)反思彭惠蓮我講的這一節(jié)課是必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》，本節(jié)課可以算得上是一節(jié)嘗試課，因?yàn)槠湎鄬?duì)而言沒(méi)有太多類似于本節(jié)的課題展示。在確定該內(nèi)容時(shí)經(jīng)過(guò)了選擇，別人沒(méi)有做過(guò)，我做一次看能不能成功。在授課時(shí)，首先，注重了引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例引入課題，如：以學(xué)生的生活問(wèn)題“中午的時(shí)候有同學(xué)說(shuō)了這么一句話：“好餓啊，補(bǔ)充能量去?！保?）你們覺(jué)得這里所說(shuō)的能量在哪里？（2）能量怎么樣到人體內(nèi)的呢？食物中的能量是不是100%的傳遞到人體內(nèi)的呢？”入手，引起學(xué)生的思考，并引入課題。其次，注重了引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的能力，使學(xué)生從自己的結(jié)論中看到自己的能力，使學(xué)生有一種自我滿足感和成就感。這一目的在上課已達(dá)到。但有不足的地方。自己對(duì)學(xué)情分析不夠，不是太了解自己的學(xué)生狀況。所以在到整個(gè)過(guò)程中自己的步伐快了點(diǎn)。沒(méi)有太多的體現(xiàn)合作能力，主要表現(xiàn)在體現(xiàn)學(xué)生的思維能力、邏輯能力。體現(xiàn)如下：在上課時(shí)，老師和學(xué)生一起從種群，初級(jí)消費(fèi)者，整個(gè)食物鏈的能量流動(dòng)過(guò)程來(lái)分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程（目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，總結(jié)）；與學(xué)生一起總結(jié)出：（1）、植物固定的能量既是該生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起點(diǎn)，又是流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量。（2）、以上分析可以大致得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)有：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減。（這旦只能是大致情況，因?yàn)槭菍W(xué)生分析圖所得到的，還沒(méi)有具體的數(shù)據(jù)作為其結(jié)論的證據(jù)）；（1）、讓學(xué)生對(duì)林德曼的賽達(dá)伯格湖的能量分析，進(jìn)一步證明了能量流動(dòng)的特點(diǎn)有：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減。并讓學(xué)生作出評(píng)論。（2）、利用林德曼的賽達(dá)伯格湖的能量分?jǐn)?shù)據(jù)和 “某河流生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)如下 : 水藻（）小魚(yú)()大魚(yú)()魚(yú)鷹()，單位為105J/CM，計(jì)算這一食物鏈的能量傳遞效率，最后得出傳遞效率為10%20%。如果“你家要種一些果樹(shù)，養(yǎng)殖羅非魚(yú)，1養(yǎng)殖文昌雞”你怎樣設(shè)計(jì)才能使能量盡可能的取得最大效益。沒(méi)有及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，如果能把時(shí)間把握準(zhǔn)一點(diǎn)，就有更多的時(shí)間讓學(xué)生分析更充分一些并體現(xiàn)合作的能力。下課后，我找了幾位學(xué)生了解上課內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生基本學(xué)會(huì)了分析能力，并對(duì)這次上課的方式給予肯定，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這次上課有嚴(yán)密的推理，和邏輯，象是在上一門(mén)理科課。這次上課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次成長(zhǎng)的經(jīng)歷，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。也讓我充分感到上好每一次課都是一次挑戰(zhàn)。這次上課最大的收獲是“做老師難，做好老師更難”的感覺(jué)，這使我不斷的反思過(guò)去上課的情景，我發(fā)現(xiàn)我還不是一個(gè)好的老師，因?yàn)?，不論在什么樣的情況，什么樣的學(xué)生，什么樣的條件下，一個(gè)好的老師都能上好課，這才是真正的好老師。第二篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)反思本節(jié)課使用了教材上的問(wèn)題探討作為課題引入，激起學(xué)生的大討論，而面對(duì)學(xué)生的各種想法，并沒(méi)有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學(xué)主動(dòng)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生活動(dòng)，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過(guò)程時(shí)，以生活中常見(jiàn)的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開(kāi)展討論每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中體會(huì)分析的方法。在學(xué)生明確了每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)的去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流動(dòng)的模式圖。在學(xué)習(xí)“賽達(dá)伯格湖”能量流動(dòng)定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)特點(diǎn)，并且對(duì)自己完成的模型圖進(jìn)行修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。學(xué)生活動(dòng)、討論較多，課堂時(shí)間掌控不夠理想，有點(diǎn)前松后緊。在對(duì)能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的全部生物，不光是一種生物，強(qiáng)調(diào)后可能部分學(xué)生還是認(rèn)識(shí)不到位。第三篇：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)說(shuō)課稿《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》說(shuō)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，下午好！今天我說(shuō)課的題目是生態(tài)系統(tǒng)的能量結(jié)構(gòu)，接下來(lái)我將從“教材，教學(xué)重難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)”等幾個(gè)方面對(duì)該課題進(jìn)行剖析。一 說(shuō)教材該節(jié)是人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本
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