生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。二 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)；使學(xué)生體會(huì)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義能力目標(biāo)：通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用和呼吸作用，與各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系,發(fā)展能力。五 說(shuō)學(xué)法通過(guò)課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，收集資料，觀察課件，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，探究能力。以剛才所畫(huà)的食物鏈為參照，討論其中一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)，從輸入、去路與散失三個(gè)角度分析，同時(shí)理解能量流動(dòng)的源頭、食物鏈的功能，并初步了解能量流動(dòng)的過(guò)程并得出能量流動(dòng)是單向和逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生可對(duì)照教學(xué)目標(biāo)總結(jié)知識(shí)，從而盡快將知識(shí)形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生物學(xué)分析思路；還可以談?wù)劯邢?，從而理解人與自然的和諧相處的必要性。三、教材分析本節(jié)主要講述了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的。從學(xué)生的反應(yīng)，我得知有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。4．能量金字塔的概念提問(wèn)：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值用一個(gè)圖形表示出來(lái)呢？學(xué)生思考后，我展示能量金字塔的三維動(dòng)畫(huà)圖像，啟發(fā)學(xué)生明確能量金字塔是根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值繪制的，它形象地描繪出能量單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減的特點(diǎn)，尤其是理解能量每流經(jīng)一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)則降低一個(gè)數(shù)量級(jí)的動(dòng)態(tài)變化特征。五、教學(xué)反思這堂課首先通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，巧妙地通過(guò)食物鏈知識(shí)引出“能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)”這一問(wèn)題，引入自然順暢，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（絕大部分學(xué)生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。師：請(qǐng)同學(xué)們利用上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)把問(wèn)題討論中的兩個(gè)策略所蘊(yùn)含的食物鏈表示出來(lái)。以此類(lèi)推，能量流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)后，又發(fā)生什么樣的變化呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)探究。課堂當(dāng)堂訓(xùn)練：師生核對(duì)習(xí)題答案，當(dāng)堂討論有疑問(wèn)的問(wèn)題。學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)有限能源的最大利用原則。教師：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的源頭在哪兒？能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動(dòng)的渠道？ 學(xué)生分組討論?！綪PT】以“生產(chǎn)者”為例的能量來(lái)源和去路。我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？（板書(shū)：一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)概念）學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失。讓學(xué)生都參與評(píng)價(jià)技能活躍課堂氣氛又能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。(3)請(qǐng)你從“能量流動(dòng)”的角度分析，環(huán)境污染導(dǎo)致植被的破壞與食物鏈的破壞，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)造成的影響有什么差別？學(xué)生在解答這些問(wèn)題的過(guò)程中，領(lǐng)悟到人類(lèi)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的目的，為的是能合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分，同時(shí)還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。然后，啟發(fā)學(xué)生概述其原因是：①各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的呼吸消耗部分能量，用于維持自身的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖；②植物的枯枝、敗葉、動(dòng)物的糞便和尸體被分解者利用，經(jīng)過(guò)微生物的呼吸作用消耗部分能量；③各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有相當(dāng)部分能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所利用。學(xué)生帶著以下6個(gè)問(wèn)題閱讀課本P94——能量流動(dòng)的過(guò)程，共同探討。究其原因，這些學(xué)生沒(méi)有掌握一條完整食物鏈應(yīng)具備的條件。因此，按照新課程的理念，一節(jié)課教學(xué)成功與否，取決于教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這部分用時(shí)約6分鐘。二）新課講授 一開(kāi)始，我會(huì)跟學(xué)生們說(shuō)我們每天進(jìn)行生命活動(dòng)都伴隨能量變化并分析其主要能量變化后提出問(wèn)題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)概念是什么？根據(jù)同學(xué)們的回答得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)概念?；顒?dòng)探究法 ：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景形式獲取知識(shí)，如讓學(xué)生進(jìn)入在孤島求生上是先吃雞還是先吃玉米的情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，活動(dòng)組織能力。由于“能量”的概念比較抽象，而學(xué)生在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念和在生物學(xué)中學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容都是理解本節(jié)內(nèi)容的基
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