生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的教學(xué)反思(存儲版)
【正文】 修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。二 說教學(xué)目標根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標準，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定如下教學(xué)目標：知識目標：使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；使學(xué)生體會研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義能力目標：通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用和呼吸作用，與各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系,發(fā)展能力。五 說學(xué)法通過課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，收集資料，觀察課件，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，觀察能力，探究能力。以剛才所畫的食物鏈為參照，討論其中一個營養(yǎng)級的能量流動，從輸入、去路與散失三個角度分析，同時理解能量流動的源頭、食物鏈的功能，并初步了解能量流動的過程并得出能量流動是單向和逐級遞減的特點。引導(dǎo)學(xué)生可對照教學(xué)目標總結(jié)知識，從而盡快將知識形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生物學(xué)分析思路；還可以談?wù)劯邢?，從而理解人與自然的和諧相處的必要性。三、教材分析本節(jié)主要講述了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進行的。從學(xué)生的反應(yīng)，我得知有兩個知識點，學(xué)生理解起來有些困難。4．能量金字塔的概念提問：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？學(xué)生思考后，我展示能量金字塔的三維動畫圖像，啟發(fā)學(xué)生明確能量金字塔是根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值繪制的，它形象地描繪出能量單向流動和逐級遞減的特點，尤其是理解能量每流經(jīng)一個營養(yǎng)級則降低一個數(shù)量級的動態(tài)變化特征。五、教學(xué)反思這堂課首先通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，巧妙地通過食物鏈知識引出“能量流動與物質(zhì)循環(huán)”這一問題，引入自然順暢，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（絕大部分學(xué)生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。師：請同學(xué)們利用上節(jié)課所學(xué)的知識把問題討論中的兩個策略所蘊含的食物鏈表示出來。以此類推，能量流入下一個營養(yǎng)級后，又發(fā)生什么樣的變化呢？讓我們帶著這個問題繼續(xù)探究。課堂當堂訓(xùn)練：師生核對習(xí)題答案，當堂討論有疑問的問題。學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。教師：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？能量流動的起點是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動的渠道？ 學(xué)生分組討論?！綪PT】以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。我們先來解決第一個問題：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？（板書：一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念）學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失。讓學(xué)生都參與評價技能活躍課堂氣氛又能調(diào)動全體學(xué)生的積極性。(3)請你從“能量流動”的角度分析，環(huán)境污染導(dǎo)致植被的破壞與食物鏈的破壞，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動造成的影響有什么差別？學(xué)生在解答這些問題的過程中，領(lǐng)悟到人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的目的，為的是能合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑瑫r還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。然后，啟發(fā)學(xué)生概述其原因是：①各個營養(yǎng)級生物的呼吸消耗部分能量，用于維持自身的生長、發(fā)育和繁殖；②植物的枯枝、敗葉、動物的糞便和尸體被分解者利用，經(jīng)過微生物的呼吸作用消耗部分能量；③各個營養(yǎng)級都有相當部分能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用。學(xué)生帶著以下6個問題閱讀課本P94——能量流動的過程，共同探討。究其原因，這些學(xué)生沒有掌握一條完整食物鏈應(yīng)具備的條件。因此，按照新課程的理念，一節(jié)課教學(xué)成功與否，取決于教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這部分用時約6分鐘。二）新課講授 一開始，我會跟學(xué)生們說我們每天進行生命活動都伴隨能量變化并分析其主要能量變化后提出問題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念是什么？根據(jù)同學(xué)們的回答得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念。活動探究法 ：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景形式獲取知識，如讓學(xué)生進入在孤島求生上是先吃雞還是先吃玉米的情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，活動組織能力。由于“能量”的概念比較抽象，而學(xué)生在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念和在生物學(xué)中學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容都是理解本節(jié)內(nèi)容的基
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