生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的教學反思-wenkub
2024-11-09 12 本頁面
【正文】 法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學主動生學習的興趣。學生基本學會了分析能力，并對這次上課的方式給予肯定，因為他們覺得這次上課有嚴密的推理，和邏輯，象是在上一門理科課。（2）、利用林德曼的賽達伯格湖的能量分數(shù)據(jù)和 “某河流生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)如下 : 水藻（）小魚()大魚()魚鷹()，單位為105J/CM，計算這一食物鏈的能量傳遞效率，最后得出傳遞效率為10%20%。體現(xiàn)如下：在上課時，老師和學生一起從種群，初級消費者，整個食物鏈的能量流動過程來分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程（目的是讓學生學會分析，總結(jié)）；與學生一起總結(jié)出：（1）、植物固定的能量既是該生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起點，又是流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量。但有不足的地方?！保?）你們覺得這里所說的能量在哪里？（2）能量怎么樣到人體內(nèi)的呢？食物中的能量是不是100%的傳遞到人體內(nèi)的呢？”入手，引起學生的思考，并引入課題。第一篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學反思彭惠蓮我講的這一節(jié)課是必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》，本節(jié)課可以算得上是一節(jié)嘗試課，因為其相對而言沒有太多類似于本節(jié)的課題展示。其次，注重了引導學生分析與總結(jié)。自己對學情分析不夠，不是太了解自己的學生狀況。（2）、以上分析可以大致得出能量流動的特點有：單向流動、逐級遞減。如果“你家要種一些果樹，養(yǎng)殖羅非魚，1養(yǎng)殖文昌雞”你怎樣設計才能使能量盡可能的取得最大效益。這次上課，對我來說是一次成長的經(jīng)歷，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設計了較多的學生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學生開展討論每一個營養(yǎng)級的能量流動情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學生，引導學生分析其中存在一些不合理的地方，由學生自己互相取長補短，從中體會分析的方法。在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養(yǎng)級的全部生物，不光是一種生物，強調(diào)后可能部分學生還是認識不到位。由于“能量”的概念比較抽象，而學生在物理、化學的學習中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念和在生物學中學習了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。在生態(tài)道德的角度,理解一些生態(tài)學觀點,使學生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則?；顒犹骄糠?：引導學生通過創(chuàng)設情景形式獲取知識，如讓學生進入在孤島求生上是先吃雞還是先吃玉米的情景，培養(yǎng)學生的自學能力，思維能力，活動組織能力。六 說教學過程一）新課導入讓學生對問題探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米展開討論進行引入，這樣可激發(fā)學生的學習興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性知識。二）新課講授 一開始，我會跟學生們說我們每天進行生命活動都伴隨能量變化并分析其主要能量變化后提出問題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念是什么？根據(jù)同學們的回答得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念。（板書：三 特點 四 研究意義）這兩部分是本節(jié)課的核心部分，學生活動多，老師的作用也很關(guān)鍵，我主要采取組內(nèi)討論、組間交流并結(jié)合投影圖片、投影動畫、學生案例展示的方式進行。這部分用時約6分鐘。這部分用時大約4分鐘。因此，按照新課程的理念，一節(jié)課教學成功與否，取決于教師的主導作用與學生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。針對本節(jié)知識的特點，教學中可聯(lián)系前面學習的內(nèi)容，以達到溫故知新的效果。究其原因，這些學生沒有掌握一條完整食物鏈應具備的條件。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15kg玉米。學生帶著以下6個問題閱讀課本P94——能量流動的過程，共同探討。3．能量流動的特點(課件展示“賽達伯格湖的能量流動圖解”)首先，我展示太陽輻射能量與生產(chǎn)者固定的能量數(shù)值，使學生明確生產(chǎn)者是該生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級，生產(chǎn)者固定的總能量是流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量。然后，啟發(fā)學生概述其原因是：①各個營養(yǎng)級生物的呼吸消耗部分能量，用于維持自身的生長、發(fā)育和繁殖；②植物的枯枝、敗葉、動物的糞便和尸體被分解者利用，經(jīng)過微生物的呼吸作用消耗部分能量；③各個營養(yǎng)級都有相當部分能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用。在學生
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