生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的教學(xué)反思-文庫吧在線文庫
【正文】 礎(chǔ)。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了較多的學(xué)生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開展討論每一個營養(yǎng)級的能量流動情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己互相取長補短，從中體會分析的方法。如果“你家要種一些果樹，養(yǎng)殖羅非魚，1養(yǎng)殖文昌雞”你怎樣設(shè)計才能使能量盡可能的取得最大效益。自己對學(xué)情分析不夠，不是太了解自己的學(xué)生狀況。第一篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)反思彭惠蓮我講的這一節(jié)課是必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》，本節(jié)課可以算得上是一節(jié)嘗試課，因為其相對而言沒有太多類似于本節(jié)的課題展示。但有不足的地方。（2）、利用林德曼的賽達伯格湖的能量分數(shù)據(jù)和 “某河流生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)如下 : 水藻（）小魚()大魚()魚鷹()，單位為105J/CM，計算這一食物鏈的能量傳遞效率，最后得出傳遞效率為10%20%。第二篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的教學(xué)反思本節(jié)課使用了教材上的問題探討作為課題引入，激起學(xué)生的大討論，而面對學(xué)生的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學(xué)主動生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)知識直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點之一。針對本節(jié)圖片、表格較多及思維量大的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：直觀演示法 ：利用圖片的投影，多媒體展示，動畫演示等手段對食物鏈、能量金子塔等進行直觀演示。本部分用時5分鐘。然后，進行當(dāng)堂訓(xùn)練，這部分習(xí)題分AB兩個層次，適合不同能力的學(xué)生做，做完后收上，課后批改后會了解學(xué)生掌握的情況，從而得到準確的學(xué)習(xí)信息。這種觀點不僅強調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，完成這個過程主要靠學(xué)生的主體作用和參與意識，而且還強調(diào)它是學(xué)生在教師組織、指導(dǎo)和幫助下完成的，即教師起著主導(dǎo)作用。對于第2道題，學(xué)生根據(jù)上一節(jié)的內(nèi)容，能夠正常的回答，但對于第3題，則部分學(xué)生不能正確寫出相應(yīng)的食物鏈?！鷳B(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。先讓學(xué)生明確系統(tǒng)內(nèi)沿著食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞的能量值，低于生產(chǎn)者固定的總能量值，而且逐級遞減。請你從“能量傳遞過程”的角度，分析說明導(dǎo)致小麥減產(chǎn)的原因。只有教師對學(xué)生的評價，缺少學(xué)生自評、互評。新課內(nèi)容：【PPT】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動（板書）那么這節(jié)我們需要掌握三個內(nèi)容： 。（哪個小組想好了，這個小組?很好，那個小組也要表達一下，還有其他小組有不同意見的嗎?,好，聽了各個小組的解釋，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上都掌握了解決這個問題的要領(lǐng)，相信同學(xué)們也有了更明確的答案。課本圖57 剛才的分析同學(xué)們回答得非常不錯，我想知道同學(xué)們是否真正掌握了能量傳遞的過程？：能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？能量“傳遞”的途徑是什么？能量是通過什么方式“散失”的？學(xué)生：能量是生產(chǎn)者通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為有機物中化學(xué)能“輸入”到生態(tài)系統(tǒng)；能量“傳遞”是通過生物捕食的食物鏈和食物網(wǎng)進行；能量最終通過各個營養(yǎng)級生物和分解者的呼吸作用，將有機物的化學(xué)能最總轉(zhuǎn)化為熱能散失。教師：時間過得真快，大半節(jié)課已經(jīng)過去了。同樣給大家5分鐘的時間思考與交流！時間到，哪個小組來解釋一下？那個小組，這位同學(xué)從比較獨特的視覺去分析這個問題，有同學(xué)要補充嗎？好這個問題可以這么理解，初級消費者的攝入量=同化量+糞便量，對于初級消費者所同化的能量，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解釋放的能量+被下一營養(yǎng)級同化的能量。我們就以食物鏈為線索研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。結(jié)合學(xué)科特點，挖掘素材，強化了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生再了解一下另外一種類型的金字塔——數(shù)字金字塔。這兩個知識點是：①初級消費者的攝入量和初級消費者的同化量之間有什么關(guān)系？②同化的能量有幾個去向？我主要通過多媒體課件和課本中的圖解詳細解釋這兩個問題。（二）導(dǎo)入新課：假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以
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