《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)反思-文庫吧
2024-11-09 12:53 本頁面
【正文】 節(jié)知識(shí)直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之一。由于“能量”的概念比較抽象，而學(xué)生在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念和在生物學(xué)中學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從考試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，從這一點(diǎn)看，本節(jié)又是高中生物的重點(diǎn)之一。二 說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)；使學(xué)生體會(huì)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義能力目標(biāo)：通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用和呼吸作用，與各營養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系,發(fā)展能力。通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過和和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析,綜合和推理的思維能力情感目標(biāo):通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析事物。在生態(tài)道德的角度,理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則。三 說教學(xué)重難點(diǎn)本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，也因?yàn)槟芰颗c營養(yǎng)級(jí)之間的聯(lián)系還是比較抽象，學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的特點(diǎn)不容易理解，所以我確定了本章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是： 重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。難點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因四 說教法考慮到高二學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。針對(duì)本節(jié)圖片、表格較多及思維量大的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：直觀演示法 ：利用圖片的投影，多媒體展示，動(dòng)畫演示等手段對(duì)食物鏈、能量金子塔等進(jìn)行直觀演示?；顒?dòng)探究法 ：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景形式獲取知識(shí)，如讓學(xué)生進(jìn)入在孤島求生上是先吃雞還是先吃玉米的情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，活動(dòng)組織能力。集體討論法 ：教授過程中主要采用集體討論法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。五 說學(xué)法通過課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，收集資料，觀察課件，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，探究能力。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面我主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法，分析歸納法，自主探究法，總結(jié)反思法。六 說教學(xué)過程一）新課導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)問題探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米展開討論進(jìn)行引入，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性知識(shí)。對(duì)學(xué)生討論我先不作解答，而是緊跟著提問上節(jié)知識(shí)，提出生態(tài)系統(tǒng)的組成包括哪些和有什么功能？食物鏈的概念是什么？要求學(xué)生畫一個(gè)通用的食物鏈圖解。并引導(dǎo)學(xué)生討論下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)從上一個(gè)營養(yǎng)級(jí)獲得的能量就是沿此進(jìn)行的，然后引出新的課題（板書課題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)）。本部分用時(shí)5分鐘。二）新課講授 一開始，我會(huì)跟學(xué)生們說我們每天進(jìn)行生命活動(dòng)都伴隨能量變化并分析其主要能量變化后提出問題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)概念是什么？根據(jù)同學(xué)們的回答得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)概念。（板書：一 概念）接著我會(huì)設(shè)計(jì)兩道小組合作題目。以剛才所畫的食物鏈為參照，討論其中一個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)，從輸入、去路與散失三個(gè)角度分析，同時(shí)理解能量流動(dòng)的源頭、食物鏈的功能，并初步了解能量流動(dòng)的過程并得出能量流動(dòng)是單向和逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。（板書：二 過程）以賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的圖解為依托，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量的定量變化通過數(shù)據(jù)的計(jì)算進(jìn)行詳細(xì)分析，通過小組討論并回答課文P95中提出的4個(gè)問題，進(jìn)一步加深能量流動(dòng)是單向的和逐漸遞減的特點(diǎn)，同時(shí)還能得出（1）相鄰營養(yǎng)級(jí)之間能量傳遞效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流動(dòng)的意義，并借此引導(dǎo)學(xué)生討論如何讓能量最大限度地流向?qū)θ祟愖钣欣牟糠?？從而自然得出前面孤島求生的答案是先吃雞。（板書：三 特點(diǎn) 四 研究意義）這兩部分是本節(jié)課的核心部分，學(xué)生活動(dòng)多，老師的作用也很關(guān)鍵，我主要采取組內(nèi)討論、組間交流并結(jié)合投影圖片、投影動(dòng)畫、學(xué)生案例展示的方式進(jìn)行。這部分用時(shí)約25分鐘。為使學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到深化理解、鞏固
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