【正文】 統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點剖析實例，合作探究,引出能量流動圖解。：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據(jù)圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：(1)請以任一營養(yǎng)級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。(2)分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？(3)請根據(jù)圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數(shù)據(jù)計算能量傳遞的效率。(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？(5)通過以上分析，你能總結(jié)什么規(guī)律？，師生共同梳理：(1) J/（cm2﹒a），植食性動物的39?？偰芰繛? J/（cm2﹒a）， J/（cm2﹒a）。%，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為20%。(2)能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養(yǎng)級利用、還有一部分被分解者分解。通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？4. 展示能量金字塔的構建過程，引導學生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象?；顒?【練習】教學目標鞏固1．從生態(tài)學角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（ ）DA．光合作用 B．高能化學鍵 C．綠色植物 D．太陽光能2．下列關于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（ ）BA．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費者越多3．下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（ ）CA．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結(jié)合能量流動的特點進行計算:如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（40）5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）AA．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞活動4【活動】課堂小結(jié)通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內(nèi)容總結(jié)如下：概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動的總渠道特點： 單向流動：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％活動5【作業(yè)】課后鞏固拓展：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐上的意義。：課本課后復習題二。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計21教學目標（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點（2）概述研究能量流動的意義（3）應用能量流動規(guī)律進行相關的計算通過引導學生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點,培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力（1）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（2）注重培養(yǎng)學生生態(tài)學觀點，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。（3）注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樹立科學服務于社會的觀念。2學情分析學生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識了解得很少，特別是對每一個營養(yǎng)級能量來源與去向問題，學生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，也是學生學習這一章節(jié)一大難點。根據(jù)學生以形象思維為主的特點，教師應提供各種教學素材，運用多種教學媒體，從生活實際出發(fā)，引導學生學習本節(jié)內(nèi)容，同時激發(fā)他們的學習興趣。3重難點1. 學習重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點2. 學習難點：能量流動具有單向、逐級遞減的原因；每一個營養(yǎng)級能量的來源與去向。4教學過程教學活動活動1【導入】完成課本P91問題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導入新課?；顒?【活動】自學提煉，梳理要點一、能量流動的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的 、和 的過程。二、能量的流動過程1．能量的來源除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自 。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。2．能量流動的渠道能量流動的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構 和 。3．能量流動的形式有機中的 。4．某個營養(yǎng)級的能量流動如能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程①輸入： 中的能量被攝入到初級消費者體內(nèi)。②散失：初級消費者通過 作用散失大部分能量；初級消費者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。③傳遞：部分初級消費者被 捕食。三、能量流動的特點生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點： 和 。能量在相鄰的兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是 。四、研究能量流動的意義研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的 關系，使能量 持續(xù)高效地流向 的部分?；顒?【活動】重點、難點分析一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點投影能量流動示意圖，學生分析思考，討論如下問題：能量的輸入①能量的來源？②能量流動的起點？③能量輸入的總量？能量的傳遞①傳遞的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過程？示意圖中的箭頭的含義？能量能否逆向流動、循環(huán)流動？學生交流匯報討論結(jié)果，并用實物展示儀展示部分學生成果。教師點評并重點引導分析：①在方向上：單向流動（由于捕食關系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級遞減（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的。）二、定量分析能量流動投影賽達伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導學生分析圖解，并用一個表格來處理賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。討論回答下列問題：從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少？能量在流動、轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？通過上述分析，你可以得出什么結(jié)論？學生交流展示成果，教師點評。讓學生總結(jié)能量流動的特點。三、分析每個營養(yǎng)級的能量來源與去向投影以第二營養(yǎng)級為例的能量來源與去向圖解，引導學生分析并建立能量流動模式圖。學生交流展示成果，教師點評并總結(jié)：投影知識框架，形成知識體系?；顒?【測試】反饋矯正與鞏固提升（ ），并把能量從無機環(huán)境帶入生物群落，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量2．有關生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，不正確的是 （ ）A．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量B．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能C．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應就無法維持D．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向流動和逐級遞減的.3．流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （ ）A．生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量 B．流經(jīng)各個營養(yǎng)級的能量總和C．各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和 D．生產(chǎn)者固定的太陽能的總量4．下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤的是 （ ）A．當狼吃掉一只兔子時，狼不可能獲得兔子的全部能量B．當狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的，逐級遞減的5. 某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為 ( )A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％6. 稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學觀點看，是為了( )A．保持生態(tài)平衡 B．保持生物群落的單一性C．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向 D．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動7．“一山不容二虎”這一諺語，用生態(tài)學觀點可以解釋為 ( )A．虎所需的生活空間很大 B．身強體壯的虎以身體弱小的虎為食C．虎性情孤獨，不群聚D．營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少，個體數(shù)量也就越少生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計3一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容的地位：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是人教版高中教材必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)安排兩個課時，這節(jié)課完成第一課時，內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點兩部分。在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。本節(jié)內(nèi)容也為以后要學習的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊，因此起著承上啟下的作用，并且對人們在實際生活中的行為有著非常重要的指導意義。從應試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起，也是生態(tài)學中為數(shù)不多的可以定量研究的知識模塊。 教學重點和難點教學重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點教學難點: 對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)學生的知識遷移運用能力和計算能力知識目標、能力目標、情感目標，三位一體、相互支撐?！局R目標】：ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。ⅱ、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（重點）?！灸芰δ繕恕浚孩?、指導學生構建能量流動的概念模型、數(shù)學模型。ⅱ、通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。ⅲ、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識遷移運用能力和計算能力?！厩楦心繕恕浚孩　⑼ㄟ^小組分工與自主性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。ⅱ、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學的