【正文】 法上有什么不足。學(xué)生討論，學(xué)生代表發(fā)言。以“生產(chǎn)者”為例的能量來(lái)源和去路。來(lái)源：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)光能去路：（1）自身通過(guò)呼吸作用分解一部分有機(jī)物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過(guò)分解者的呼吸作用散失能量）（3）有一小部分有機(jī)物中的能量流入到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。學(xué)生以此類推，說(shuō)出能量在該食物鏈各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的來(lái)源和去路。教師提示：最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)老虎的能量去路只有兩條，沒(méi)有“流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)”的途徑。食物鏈整體的能量流動(dòng)圖?；仡欁x書思考的問(wèn)題：能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？能量“傳遞”的途徑是什么？能量是通過(guò)什么方式“散失”的？ 學(xué)生：能量是生產(chǎn)者通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中化學(xué)能“輸入”到生態(tài)系統(tǒng)；能量“傳遞”是通過(guò)生物捕食的食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行；能量最終通過(guò)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物和分解者的呼吸作用，將有機(jī)物的化學(xué)能最總轉(zhuǎn)化為熱能散失。教師：結(jié)合食物鏈的能量流動(dòng)，分析、討論以下內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的源頭在哪兒？能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動(dòng)的渠道？ 學(xué)生分組討論。學(xué)生回答：陽(yáng)光；從生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能開(kāi)始；生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)光能；食物鏈、食物網(wǎng)。教師：在“杠子蟲雞老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子蟲雞老虎”途徑單方向流動(dòng)的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動(dòng)？或者是循環(huán)使用? 學(xué)生討論。學(xué)生回答：不會(huì)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時(shí)，各生物成分通過(guò)呼吸作用將有機(jī)物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化 為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)一：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)老師：以上對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程的分析，使我們對(duì)能量流動(dòng)有了定性的認(rèn)識(shí)。下面我們通過(guò)賽達(dá)伯格湖的學(xué)習(xí)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)進(jìn)行定量的分析。動(dòng)畫演示賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)】老師：仔細(xì)觀察賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，請(qǐng)將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，完成學(xué)案中“知 識(shí)探究”中的表格。教師：在剛才的賽達(dá)伯格湖預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有些同學(xué)對(duì)這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個(gè)問(wèn)題反映出來(lái)，我們大家共同討論，研究。能量傳遞效率如何計(jì)算？賽達(dá)伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？ 學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)、總結(jié)：能量傳遞效率=輸入到后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量（同化量）/本營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量（同化量）未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內(nèi)，也可能以煤、石油等形式存在。學(xué)生思考討論以下問(wèn)題：（1）分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的 “流入” 和“流出（包含未利用）” 是否平衡？（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的含量上有什么特點(diǎn)？賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點(diǎn)？ 學(xué)生討論回答：（1）每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。（2）能量逐級(jí)遞減。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。教師：表格中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率是多少？學(xué)生：能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是%；第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是 20%。結(jié)論：能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為 10%20%.學(xué)生思考討論：（3）能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為10%20%。為什么某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能百分之百地流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？ 學(xué)生討論、回答：①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量②各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所利用 ③各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的尸體、糞便等流入到分解者被利用教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)另一個(gè)特點(diǎn)是什么？ 學(xué)生：能量流動(dòng)有逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)二：逐級(jí)遞減生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)兩大特點(diǎn)是：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)逐級(jí)遞減（能量傳遞效率為10%20%）教師：如果“杠子—蟲—雞—老虎”的食物鏈?zhǔn)且?0%的傳遞效率進(jìn)行的，我們按照各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量大小可將其堆積成一個(gè)特殊的形狀——金字塔型。我們稱之為“能量金字 塔”。教師：對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)都進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在來(lái)檢查我們對(duì)這部分知識(shí)掌握的情況。課堂當(dāng)堂訓(xùn)練： 荒島上的場(chǎng)景再現(xiàn)教師：請(qǐng)大家利用已學(xué)知識(shí)分析，為什么魯濱遜會(huì)選擇“先吃雞，后吃玉米”？ 學(xué)生討論學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)限能源的最大利用原則。老師：結(jié)合魯濱遜的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考慮到中國(guó)國(guó)情，在日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類能源的節(jié)約呢？學(xué)生討論：進(jìn)餐應(yīng)采用以谷物和植物蛋白為主的食物結(jié)構(gòu)。比如,用豆?jié){取代牛 奶，用豆腐等取代肉類等。以第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為主的飲食結(jié)構(gòu)老師：除作為消費(fèi)者我們對(duì)自身飲食結(jié)構(gòu)有所要求外，我們還可以為我們提供食物的“農(nóng)林 牧副漁”等產(chǎn)業(yè)部門提出合理的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整建議。老師：生活中，中國(guó)農(nóng)業(yè)部和各級(jí)地方政府正積極推廣因地制宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模 式。這些農(nóng)業(yè)模式既保證能量持續(xù)高效的流向人類，又注重了環(huán)保節(jié)約了能源?？偨Y(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)、研究意義。作業(yè)布置第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)（第一課時(shí)）”的教學(xué)設(shè)計(jì)董利彩一、設(shè)計(jì)思路“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)（第一課時(shí)）”的教學(xué)設(shè)計(jì)以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確將獲得生物學(xué)模型的基本知識(shí)作為課程目標(biāo)之一，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或活動(dòng)建議部分做了具體的規(guī)定。模型建構(gòu)不僅要做，而且要在做中有概念的形成和理解，更要在做中體驗(yàn)、思維和創(chuàng)造。另外，教材中幾乎每章的自我檢測(cè)都有畫概念圖的題，可見(jiàn)對(duì)概念圖的重視。本節(jié)課借助建構(gòu)概念模型的方法讓學(xué)生自主對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”進(jìn)行系統(tǒng)分析，在建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)行為與思想的統(tǒng)一。“分解與合并模型建構(gòu)法”，使學(xué)生在建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)行為與思想的統(tǒng)一。本節(jié)課先用分解法引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)能量流經(jīng)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的模型，具體分析每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的來(lái)源與去路；最后化繁為簡(jiǎn)，用合并法建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程的模型，學(xué)生在模型建構(gòu)過(guò)程中理解能量流動(dòng)的分析方法。二、教學(xué)分析本節(jié)課位于人教版高中生物必修三第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第2節(jié)，該內(nèi)容包括：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)，以及研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。本節(jié)課以生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，與光合作用和呼吸作用相聯(lián)系，又與生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)緊密聯(lián)系，起到了承上啟下的作用。本課為第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)建構(gòu)概念圖的方法深入理解并系統(tǒng)分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的概念和過(guò)程，為第二課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和實(shí)踐意義與應(yīng)用的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 知識(shí)目標(biāo)：概述能量流動(dòng)的過(guò)程。能力目標(biāo)：（1）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，學(xué)生真正學(xué)會(huì)利用教材，從教材中獲取信息，并建立信息之間的聯(lián)系；（2）通過(guò)對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程進(jìn)行模型建構(gòu)，學(xué)生真正理解并熟練運(yùn)用概念圖。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中克服困難，體驗(yàn)成功的喜悅。：能量流動(dòng)過(guò)程的模型建構(gòu)。（1）從知識(shí)儲(chǔ)備上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)光合作用、呼吸作用和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，具備了理解本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)。（2）從能力和思維看，高二學(xué)生已具備思維的邏輯性和系統(tǒng)性，并具有一定的探究、協(xié)作、觀察和分析能力。三、教學(xué)方法本節(jié)課通過(guò)對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程進(jìn)行模型建構(gòu)，借助讀書指導(dǎo)法、小組討論法和直觀演示法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。四、教學(xué)過(guò)程基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：(一)回顧舊知，引入新課：回憶：上節(jié)課學(xué)過(guò)，生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。呈現(xiàn)：食物鏈和食物網(wǎng)。提問(wèn)：在食物鏈和食物網(wǎng)的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間，傳遞的是什么，又是如何傳遞的？ 引出本節(jié)課的重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧舊知，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確立本節(jié)課的重點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。（二）模型建構(gòu)，講授新課： 這部分我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：第一層次：提出模型建構(gòu)的一種重要類型概念圖。課件展示：概念圖的概念及建構(gòu)流程。之后學(xué)生閱讀教材93頁(yè)第一段文字，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，并畫出概念圖。第二層次：利用概念圖的構(gòu)建，探究能量流動(dòng)的過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探究分析和動(dòng)手操作，使所學(xué)知識(shí)逐步深入，并把記憶中的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際中的能力。，并繪制出能量輸入第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念圖。展示并讓學(xué)生討論。利用建構(gòu)的概念圖，學(xué)生分析第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源。，并繪制出能量在第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)內(nèi)的轉(zhuǎn)化，散失，以及向第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞過(guò)程，展示并討論。利用建構(gòu)的概念圖，分析第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去路，并整理成文字寫在學(xué)案上。，并繪制出能量被第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝入后的轉(zhuǎn)化，散失，以及向第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞過(guò)程。在建構(gòu)概念圖之前，我讓學(xué)生分析教材中的一句話：“另一部分則被初級(jí)消費(fèi)者攝入體內(nèi)，這樣，能量就流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)?！?，針對(duì)這句話學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：？ ？通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生將會(huì)分析出消費(fèi)者同化量、攝入量和糞便量的三者的關(guān)系。這是本節(jié)課比較難的知識(shí)點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我展示了一幅漫畫，講解糞便的形成過(guò)程，幫助學(xué)生理解攝入量、同化量和糞便量三者之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生建構(gòu)能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念圖，并分析第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源和去路，展示并討論。，先分析教材中圖56與57的區(qū)別，然后利用已經(jīng)建構(gòu)的第一、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)圖建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念圖。第三層次：利用對(duì)能量流動(dòng)概念圖的分析，探究易錯(cuò)的問(wèn)題：針對(duì)兩種概念圖的易混點(diǎn)，設(shè)置兩道習(xí)題（ppt展示），第一道為初級(jí)消費(fèi)者能量流動(dòng)圖；第二道為生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖。（三）歸納總結(jié)，理清脈絡(luò)學(xué)生根據(jù)能量流動(dòng)過(guò)程分析，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的本質(zhì)。（四）反饋練習(xí)，鞏固提高，錯(cuò)誤的是（）、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程 ，其余均流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設(shè)大象在某段時(shí)間所同化的能量為107KJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為（）106KJ106～2106KJ五、教學(xué)反思在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生利用教材的能力還不夠，本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，從而建構(gòu)出能量流動(dòng)的概念圖，培養(yǎng)了學(xué)生從教材中獲取信息，整合信息的能力。同時(shí)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將意識(shí)到：掌握并熟練運(yùn)用概念圖，不僅對(duì)本節(jié)課有用，對(duì)生物學(xué)有用，對(duì)各科的學(xué)習(xí)都有用！