生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)反思-免費(fèi)閱讀
【正文】 【PPT】母雞的等待【PPT】荒島上的場(chǎng)景再現(xiàn)教師：請(qǐng)大家利用已學(xué)知識(shí)分析，為什么魯濱遜會(huì)選擇“先吃雞，后吃玉米”？ 學(xué)生討論總結(jié)：每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去向都有三個(gè)：流向下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)、通過(guò)呼吸作用散失和分解者分解。玉米、雞和人在生態(tài)系統(tǒng)中的成分分別是什么？ A：雞 → 人玉米↗ B：玉米→雞→人生：玉米—生產(chǎn)者雞—初級(jí)消費(fèi)者人—次級(jí)消費(fèi)者 請(qǐng)以食物鏈中的“生產(chǎn)者”為例，分析該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的來(lái)源和去路。教師：對(duì)于母雞的抗議，我們是可以理解的。嘗試把自己放在引導(dǎo)者的位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如出示能量流動(dòng)動(dòng)態(tài)課件，先讓學(xué)生從自己的知識(shí)視角去解釋、表達(dá)、描述，然后教師再講解，用更準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言解說(shuō)，這一過(guò)程是與學(xué)生交換意見的過(guò)程，是探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體問(wèn)題有：(1)“確定合理載畜量，防止超載放牧”是發(fā)展草原畜牧業(yè)的有效措施之一，試說(shuō)明制定這項(xiàng)措施的理論根據(jù)。其次，展示第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)和第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)類型，使學(xué)生確認(rèn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量是沿著“綠色植物→植食性動(dòng)物→肉食性動(dòng)物”依次呈單方向流動(dòng)的，然后讓學(xué)生討論能量不能逆向流動(dòng)的原因，通過(guò)學(xué)生的討論、分析，得知生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的；能量不能循環(huán)流動(dòng)的原因則在于系統(tǒng)內(nèi)的能量輸出形式與輸入形式不同，生產(chǎn)者不能固定熱能。討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？①先吃雞,再吃玉米.②先吃玉米,同時(shí)用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下的蛋,——學(xué)生的思維非?；钴S，積極地發(fā)表了各自的看法。學(xué)生在第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為本節(jié)學(xué)習(xí)能量流動(dòng)做好了知識(shí)儲(chǔ)備；但能量流動(dòng)比較抽象，可結(jié)合多媒體課件演示，以體現(xiàn)生物教學(xué)生動(dòng)鮮活的特點(diǎn)，降低知識(shí)接受的難度。七 說(shuō)板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 一 概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入,傳遞和散失過(guò)程 二 過(guò)程:能量的源頭是陽(yáng)光輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級(jí)傳遞散失 ：①呼吸作用消耗 ② 流入分解者 ③ 被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化=攝入量—糞便量 三 特點(diǎn):單向流動(dòng):生產(chǎn)者到初級(jí)消費(fèi)才到次級(jí)消費(fèi)者 逐級(jí)遞減:傳遞效率為10%20% 四 研究意義:調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系,使其持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠值谒钠骸渡鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)案例及教學(xué)反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)案例一、背景授課時(shí)間：2007年5月11日授課班級(jí)：XX中學(xué)高二（1）（4）班授課教師：授課內(nèi)容：生物（必修Ⅲ）《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》二、主題學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的重要內(nèi)容。這部分用時(shí)約25分鐘。對(duì)學(xué)生討論我先不作解答，而是緊跟著提問(wèn)上節(jié)知識(shí)，提出生態(tài)系統(tǒng)的組成包括哪些和有什么功能？食物鏈的概念是什么？要求學(xué)生畫一個(gè)通用的食物鏈圖解。三 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，也因?yàn)槟芰颗c營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的聯(lián)系還是比較抽象，學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的特點(diǎn)不容易理解，所以我確定了本章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是： 重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。第三篇：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)說(shuō)課稿《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》說(shuō)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，下午好！今天我說(shuō)課的題目是生態(tài)系統(tǒng)的能量結(jié)構(gòu)，接下來(lái)我將從“教材，教學(xué)重難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)”等幾個(gè)方面對(duì)該課題進(jìn)行剖析。也讓我充分感到上好每一次課都是一次挑戰(zhàn)。（這旦只能是大致情況，因?yàn)槭菍W(xué)生分析圖所得到的，還沒有具體的數(shù)據(jù)作為其結(jié)論的證據(jù)）；（1）、讓學(xué)生對(duì)林德曼的賽達(dá)伯格湖的能量分析，進(jìn)一步證明了能量流動(dòng)的特點(diǎn)有：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減。在整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的能力，使學(xué)生從自己的結(jié)論中看到自己的能力，使學(xué)生有一種自我滿足感和成就感。在授課時(shí)，首先，注重了引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例引入課題，如：以學(xué)生的生活問(wèn)題“中午的時(shí)候有同學(xué)說(shuō)了這么一句話：“好餓啊，補(bǔ)充能量去。沒有太多的體現(xiàn)合作能力，主要表現(xiàn)在體現(xiàn)學(xué)生的思維能力、邏輯能力。下課后，我找了幾位學(xué)生了解上課內(nèi)容的掌握情況。在學(xué)習(xí)“賽達(dá)伯格湖”能量流動(dòng)定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)特點(diǎn)，并且對(duì)自己完成的模型圖進(jìn)行
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