【正文】 再次，展示第二營養(yǎng)級和第三營養(yǎng)級的有效能量數(shù)值。學生的見解有正確的一方面，當然也有不足之處，在這里我沒有給學生一個明確的答案，只是提示學生，這道題主要和能量流動特點有關，從而喚起學生的求知欲。四、教與學過程（一）復習（大屏幕展示）：①生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？②生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是什么?③根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話寫出相應的食物鏈。新課程倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，而新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”。為使學生對知識達到深化理解、鞏固提高的效果，我結合兩個討論題專門設計了一組即時訓練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時鞏固新知。并引導學生討論下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級獲得的能量就是沿此進行的，然后引出新的課題（板書課題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動）。難點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因四 說教法考慮到高二學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗。一 說教材該節(jié)是人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)的內容，在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。這次上課最大的收獲是“做老師難，做好老師更難”的感覺，這使我不斷的反思過去上課的情景，我發(fā)現(xiàn)我還不是一個好的老師，因為，不論在什么樣的情況，什么樣的學生，什么樣的條件下，一個好的老師都能上好課，這才是真正的好老師。并讓學生作出評論。這一目的在上課已達到。在確定該內容時經(jīng)過了選擇，別人沒有做過，我做一次看能不能成功。所以在到整個過程中自己的步伐快了點。沒有及時調整課程內容，如果能把時間把握準一點，就有更多的時間讓學生分析更充分一些并體現(xiàn)合作的能力。在學生明確了每個營養(yǎng)級的能量流動的去向后，讓學生用模型圖構建能量流動的模式圖。從考試的角度來看，本節(jié)內容常作為考試熱點，往往把分析和計算結合在一起，從這一點看，本節(jié)又是高中生物的重點之一。集體討論法 ：教授過程中主要采用集體討論法，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。（板書：一 概念）接著我會設計兩道小組合作題目。三）結課組織學生總結本節(jié)課。我采用觀察法、討論法、合作法等多種學習方法，師生互動，生生互動，充分調動學生學習的積極性，從而實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。因此要注意幫助學生進行歸納總結：一條完整的食物鏈第一營養(yǎng)級都是生產者，如果沒有生產者的食物聯(lián)結，一般不叫食物鏈。①生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入的起點？②能量傳遞的渠道是什么？③能量是如何散失的？④能量傳遞的數(shù)量？⑤能量傳遞的方向？⑥消費者同化的能量有哪幾個去向？通過課件展示“能量流動的過程”，學生可直觀形象地看到能量流動的整個過程，并且回答以上的6個問題，在這里，讓學生從自己的知識視角去解釋、表達、描述，然后教師再講解，用更準確的生物學語言解說，這一過程是與學生交換意見的過程，同時也可以從中發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題。根據(jù)圖解中的數(shù)據(jù)，讓學生分別計算出第一與第二營養(yǎng)級之間、第二與第三營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率，通過計算，使學生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率低(約為10﹪～20﹪)。通過這樣的反饋，能夠很好地鞏固了本節(jié)課的重點和難點。第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計新課引入：【PPT】假設你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長的辦法是： ，然后吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產的蛋，最后再吃雞 學生：每組學生各選一名代表，做出選擇。對，輸入從哪輸入、怎么傳遞的，有些用不完的又散失到哪去了呢？怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？閱讀課本，研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動一般在群體水平上，這種將群體視為一個整體進行研究是系統(tǒng)科學常用的的研究方法。來源：生產者通過光合作用固定的太陽光能去路：（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。學生回答：陽光；從生產者固定的全部太陽能開始；生產者所固定的全部太陽光能；食物鏈、食物網(wǎng)。