【正文】 再次，展示第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)和第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的有效能量數(shù)值。學(xué)生的見(jiàn)解有正確的一方面，當(dāng)然也有不足之處，在這里我沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)明確的答案，只是提示學(xué)生，這道題主要和能量流動(dòng)特點(diǎn)有關(guān)，從而喚起學(xué)生的求知欲。四、教與學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)（大屏幕展示）：①生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？②生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么?③根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話寫(xiě)出相應(yīng)的食物鏈。新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”。為使學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到深化理解、鞏固提高的效果，我結(jié)合兩個(gè)討論題專門(mén)設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時(shí)鞏固新知。并引導(dǎo)學(xué)生討論下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)從上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得的能量就是沿此進(jìn)行的，然后引出新的課題（板書(shū)課題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)）。難點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因四 說(shuō)教法考慮到高二學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。一 說(shuō)教材該節(jié)是人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。這次上課最大的收獲是“做老師難，做好老師更難”的感覺(jué)，這使我不斷的反思過(guò)去上課的情景，我發(fā)現(xiàn)我還不是一個(gè)好的老師，因?yàn)?，不論在什么樣的情況，什么樣的學(xué)生，什么樣的條件下，一個(gè)好的老師都能上好課，這才是真正的好老師。并讓學(xué)生作出評(píng)論。這一目的在上課已達(dá)到。在確定該內(nèi)容時(shí)經(jīng)過(guò)了選擇，別人沒(méi)有做過(guò)，我做一次看能不能成功。所以在到整個(gè)過(guò)程中自己的步伐快了點(diǎn)。沒(méi)有及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，如果能把時(shí)間把握準(zhǔn)一點(diǎn)，就有更多的時(shí)間讓學(xué)生分析更充分一些并體現(xiàn)合作的能力。在學(xué)生明確了每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)的去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流動(dòng)的模式圖。從考試的角度來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，從這一點(diǎn)看，本節(jié)又是高中生物的重點(diǎn)之一。集體討論法 ：教授過(guò)程中主要采用集體討論法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（板書(shū)：一 概念）接著我會(huì)設(shè)計(jì)兩道小組合作題目。三）結(jié)課組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課。我采用觀察法、討論法、合作法等多種學(xué)習(xí)方法，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。因此要注意幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：一條完整的食物鏈第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都是生產(chǎn)者，如果沒(méi)有生產(chǎn)者的食物聯(lián)結(jié)，一般不叫食物鏈。①生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入的起點(diǎn)？②能量傳遞的渠道是什么？③能量是如何散失的？④能量傳遞的數(shù)量？⑤能量傳遞的方向？⑥消費(fèi)者同化的能量有哪幾個(gè)去向？通過(guò)課件展示“能量流動(dòng)的過(guò)程”，學(xué)生可直觀形象地看到能量流動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，并且回答以上的6個(gè)問(wèn)題，在這里，讓學(xué)生從自己的知識(shí)視角去解釋、表達(dá)、描述，然后教師再講解，用更準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言解說(shuō)，這一過(guò)程是與學(xué)生交換意見(jiàn)的過(guò)程，同時(shí)也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。根據(jù)圖解中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別計(jì)算出第一與第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間、第二與第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率，通過(guò)計(jì)算，使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率低(約為10﹪～20﹪)。通過(guò)這樣的反饋，能夠很好地鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)新課引入：【PPT】假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長(zhǎng)的辦法是： ，然后吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞 學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇。對(duì)，輸入從哪輸入、怎么傳遞的，有些用不完的又散失到哪去了呢？怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？閱讀課本，研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)一般在群體水平上，這種將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的的研究方法。來(lái)源：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)光能去路：（1）自身通過(guò)呼吸作用分解一部分有機(jī)物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過(guò)分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有機(jī)物中的能量流入到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。學(xué)生回答：陽(yáng)光；從生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能開(kāi)始；生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)光能；食物鏈、食物網(wǎng)。