【正文】 極推廣因地制宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模 式。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)二：逐級(jí)遞減生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)兩大特點(diǎn)是：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)逐級(jí)遞減（能量傳遞效率為10%20%）教師：如果“杠子—蟲—雞—老虎”的食物鏈?zhǔn)且?0%的傳遞效率進(jìn)行的，我們按照各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量大小可將其堆積成一個(gè)特殊的形狀——金字塔型。能量傳遞效率如何計(jì)算？賽達(dá)伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？ 學(xué)生展開討論，說出自己的認(rèn)識(shí)。教師：在“杠子蟲雞老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子蟲雞老虎”途徑單方向流動(dòng)的。以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。其中除了杠子對(duì)老虎的機(jī)械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長(zhǎng)的辦法是： ，然后吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞 學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇。課堂當(dāng)堂訓(xùn)練：師生核對(duì)習(xí)題答案，當(dāng)堂討論有疑問的問題。以此類推，能量流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)后，又發(fā)生什么樣的變化呢？讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)探究。師：請(qǐng)同學(xué)們利用上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)把問題討論中的兩個(gè)策略所蘊(yùn)含的食物鏈表示出來。（絕大部分學(xué)生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。這次上課最大的收獲是“做老師難，做好老師更難”的感覺，這使我不斷的反思過去上課的情景，我發(fā)現(xiàn)我還不是一個(gè)好的老師，因?yàn)?，不論在什么樣的情況，什么樣的學(xué)生，什么樣的條件下，一個(gè)好的老師都能上好課，這才是真正的好老師。并讓學(xué)生作出評(píng)論。這一目的在上課已達(dá)到。只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。請(qǐng)你從“能量傳遞過程”的角度，分析說明導(dǎo)致小麥減產(chǎn)的原因。先讓學(xué)生明確系統(tǒng)內(nèi)沿著食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)依次傳遞的能量值，低于生產(chǎn)者固定的總能量值，而且逐級(jí)遞減?！鷳B(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。對(duì)于第2道題，學(xué)生根據(jù)上一節(jié)的內(nèi)容，能夠正常的回答，但對(duì)于第3題，則部分學(xué)生不能正確寫出相應(yīng)的食物鏈。這種觀點(diǎn)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，完成這個(gè)過程主要靠學(xué)生的主體作用和參與意識(shí)，而且還強(qiáng)調(diào)它是學(xué)生在教師組織、指導(dǎo)和幫助下完成的，即教師起著主導(dǎo)作用。三、教材分析本節(jié)主要講述了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的。從學(xué)生的反應(yīng)，我得知有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解起來有些困難。4．能量金字塔的概念提問：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值用一個(gè)圖形表示出來呢？學(xué)生思考后，我展示能量金字塔的三維動(dòng)畫圖像，啟發(fā)學(xué)生明確能量金字塔是根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值繪制的，它形象地描繪出能量單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減的特點(diǎn)，尤其是理解能量每流經(jīng)一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)則降低一個(gè)數(shù)量級(jí)的動(dòng)態(tài)變化特征。五、教學(xué)反思這堂課首先通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，巧妙地通過食物鏈知識(shí)引出“能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)”這一問題，引入自然順暢，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在確定該內(nèi)容時(shí)經(jīng)過了選擇，別人沒有做過，我做一次看能不能成功。所以在到整個(gè)過程中自己的步伐快了點(diǎn)。沒有及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，如果能把時(shí)間把握準(zhǔn)一點(diǎn)，就有更多的時(shí)間讓學(xué)生分析更充分一些并體現(xiàn)合作的能力。在學(xué)生明確了每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)的去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流動(dòng)的模式圖。教師：對(duì)于母雞的抗議，我們是可以理解的。玉米、雞和人在生態(tài)系統(tǒng)中的成分分別是什么？ A：雞 → 人玉米↗ B：玉米→雞→人生：玉米—生產(chǎn)者雞—初級(jí)消費(fèi)者人—次級(jí)消費(fèi)者 請(qǐng)以食物鏈中的“生產(chǎn)者”為例，分析該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的來源和去路?？偨Y(jié)：每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去向都有三個(gè)：流向下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)、通過呼吸作用散失和分解者分解?！綪PT】母雞的等待【PPT】荒島上的場(chǎng)景再現(xiàn)教師：請(qǐng)大家利用已學(xué)知識(shí)分析，為什么魯濱遜會(huì)選擇“先吃雞，后吃玉米”？ 學(xué)生討論母雞提出抗議。學(xué)生討論。教師提示：最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)老虎的能量去路只有兩條，沒有“流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)”的途徑。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時(shí)，各生物成分通過呼吸作用將有機(jī)物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化 為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。（2）能量逐級(jí)遞減。課堂當(dāng)堂訓(xùn)練： 荒島上的場(chǎng)景再現(xiàn)教師：請(qǐng)大家利用已學(xué)知識(shí)分析，為什么魯濱遜會(huì)選擇“先吃雞，后吃玉米”？ 學(xué)生討論作業(yè)布置