生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)案例及教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-11-09 12:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 據(jù)和 “某河流生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)如下 : 水藻（）小魚()大魚()魚鷹()，單位為105J/CM，計(jì)算這一食物鏈的能量傳遞效率，最后得出傳遞效率為10%20%。如果“你家要種一些果樹，養(yǎng)殖羅非魚，1養(yǎng)殖文昌雞”你怎樣設(shè)計(jì)才能使能量盡可能的取得最大效益。沒(méi)有及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，如果能把時(shí)間把握準(zhǔn)一點(diǎn)，就有更多的時(shí)間讓學(xué)生分析更充分一些并體現(xiàn)合作的能力。下課后，我找了幾位學(xué)生了解上課內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生基本學(xué)會(huì)了分析能力，并對(duì)這次上課的方式給予肯定，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這次上課有嚴(yán)密的推理，和邏輯，象是在上一門理科課。這次上課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次成長(zhǎng)的經(jīng)歷，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。也讓我充分感到上好每一次課都是一次挑戰(zhàn)。這次上課最大的收獲是“做老師難，做好老師更難”的感覺(jué)，這使我不斷的反思過(guò)去上課的情景，我發(fā)現(xiàn)我還不是一個(gè)好的老師，因?yàn)?，不論在什么樣的情況，什么樣的學(xué)生，什么樣的條件下，一個(gè)好的老師都能上好課，這才是真正的好老師。第三篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)反思本節(jié)課使用了教材上的問(wèn)題探討作為課題引入，激起學(xué)生的大討論，而面對(duì)學(xué)生的各種想法，并沒(méi)有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學(xué)主動(dòng)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生活動(dòng)，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過(guò)程時(shí)，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開展討論每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中體會(huì)分析的方法。在學(xué)生明確了每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)的去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流動(dòng)的模式圖。在學(xué)習(xí)“賽達(dá)伯格湖”能量流動(dòng)定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)特點(diǎn)，并且對(duì)自己完成的模型圖進(jìn)行修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。學(xué)生活動(dòng)、討論較多，課堂時(shí)間掌控不夠理想，有點(diǎn)前松后緊。在對(duì)能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的全部生物，不光是一種生物，強(qiáng)調(diào)后可能部分學(xué)生還是認(rèn)識(shí)不到位。第四篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)新課引入：【PPT】假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長(zhǎng)的辦法是： ，然后吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞 學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇。（絕大部分學(xué)生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。我們共同來(lái)看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米?！綪PT】母雞提出抗議。教師：對(duì)于母雞的抗議，我們是可以理解的。我們必須給母雞一個(gè)合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”。新課內(nèi)容：【PPT】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)（板書）那么這節(jié)我們需要掌握三個(gè)內(nèi)容： 。我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？（板書：一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)概念）學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失。對(duì)，輸入從哪輸入、怎么傳遞的，有些用不完的又散失到哪去了呢？怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？閱讀課本，研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)一般在群體水平上，這種將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的的研究方法。師：請(qǐng)同學(xué)們利用上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)把問(wèn)題討論中的兩個(gè)策略所蘊(yùn)含的食物鏈表示出來(lái)。我們就以食物鏈為線索研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程。這兩組策略中食物鏈較長(zhǎng)的是：玉米→雞→人。玉米、雞和人在生態(tài)系統(tǒng)中的成分分別是什么？ A：雞 → 人玉米↗ B：玉米→雞→人生：玉米—生產(chǎn)者雞—初級(jí)消費(fèi)者人—次級(jí)消費(fèi)者 請(qǐng)以食物鏈中的“生產(chǎn)者”為例，分析該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的來(lái)源和去路。板書：二、能量流動(dòng)的過(guò)程 請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考1分鐘，然后小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流2分鐘，統(tǒng)一意見后派個(gè)代表來(lái)解釋一下。（哪個(gè)小組想好了，這個(gè)小組?很好，那個(gè)小組也要表達(dá)一下，還有其他小組有不同意見的嗎?,好，聽了各個(gè)小組的解釋，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上都掌握了解決這個(gè)問(wèn)題的要領(lǐng)，相信同學(xué)們也有了更明確的答案。【PPT】以“生產(chǎn)者”為例的能量來(lái)源和去路。來(lái)源：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)光能去路：（1）自身通過(guò)呼吸作用分解一部分有機(jī)物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過(guò)分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有機(jī)物中的能量流入到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。以此類推，能量流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)后，又發(fā)生什么樣的變化呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題
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