52生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計(jì)宋雨寧-免費(fèi)閱讀
【正文】 【 PPT】以第一營養(yǎng)級為主的飲食結(jié)構(gòu) 老師：除作為消費(fèi)者我們對自身飲食結(jié)構(gòu)有所要求外，我們還可以為我們提供食物的“農(nóng)林牧副 漁”等產(chǎn)業(yè)部門提出合理的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整建議。 教師：時(shí)間過得真快，大半節(jié)課已經(jīng)過去了。 為什么某一營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流到下一個(gè)營養(yǎng)級 ？ 學(xué)生討論、回答： ①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量 ②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營養(yǎng)級的生物所利用 ③各營養(yǎng)級的尸體、糞便等流入到分解者被利用 教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動另一個(gè)特點(diǎn)是什么？ 學(xué)生：能量流動有逐級遞減的特點(diǎn)。 營養(yǎng)級 流入 能量 輸入下一營 養(yǎng)級的能量 呼吸作用 散失 分解者分解 （呼吸散失） 未利用 能量傳遞 效率 《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)設(shè)計(jì) 第 4 頁 生產(chǎn)者 植食性動物 肉食性動物 教師：在剛才的賽達(dá)伯格湖預(yù)習(xí)的過程中，有些同學(xué)對這樣幾個(gè)知識點(diǎn)不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個(gè)問題反映出來，我們大家共同討論，研究。 學(xué)生回答： 陽光； 從生產(chǎn)者固定的全部太陽能開始； 生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能； 食物鏈、食物網(wǎng)。 學(xué)生討論，學(xué)生代表發(fā)言。其中除了杠子對老虎的機(jī)械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。我們共同來看看 魯濱遜的選擇 是 —— 先吃雞，后吃玉米。徹底解決學(xué)生的疑難點(diǎn)問題。 （ 2）應(yīng)用 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和 特點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容為 1課時(shí) 。 ：注重“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；引導(dǎo) 數(shù)據(jù)分析 ，進(jìn)行啟發(fā)式 教學(xué)法 ；采用多媒體的直 觀教學(xué)法；理論應(yīng)用實(shí)際的知識遷移的教學(xué)法。為了緩解緊張情緒，我們首先請大家做一個(gè)快樂競猜游戲。 學(xué)生齊聲朗讀【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。 學(xué)生分析，完成學(xué)案中生產(chǎn)者能量來源和去路的表格填空。 【 PPT】食物鏈整體的能量流動圖。 【 PPT】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)一：單向流動 老師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認(rèn)識。每個(gè)營養(yǎng)級的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。 課堂當(dāng)堂訓(xùn)練：學(xué)案【思維訓(xùn)練】 5。 學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪
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