52《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)宋雨寧-全文預(yù)覽
【正文】 能量傳遞效率如何計(jì)算？ 賽達(dá)伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？ 學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)出自 己的認(rèn)識(shí)。 【 PPT】生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)一：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng) 老師：以上對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程的分析，使我們對(duì)能量流動(dòng)有了定性的認(rèn)識(shí)。 教師：在“杠子 蟲(chóng) 雞 老虎 ”的食物鏈中，能量是沿著“杠子 蟲(chóng) 雞 老虎”途徑單方向流動(dòng)的 。 【 PPT】食物鏈整體的能量流動(dòng)圖。 【 PPT】以“生產(chǎn)者”為例的能量來(lái)源和去路。 學(xué)生分析，完成學(xué)案中生產(chǎn)者能量來(lái)源和去路的表格填空。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。 學(xué)生齊聲朗讀【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。 【 PPT】母雞提出抗議。為了緩解緊張情緒，我們首先請(qǐng)大家做一個(gè)快樂(lè)競(jìng)猜游戲。 （ 4）聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的實(shí)例 ,分析能量流動(dòng)的傳遞效率 ,以驗(yàn)證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn) .重視對(duì)學(xué)生 “ 分析和處理 數(shù)據(jù) ” 技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理、分析數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。 ：注重“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；引導(dǎo) 數(shù)據(jù)分析 ，進(jìn)行啟發(fā)式 教學(xué)法 ；采用多媒體的直 觀教學(xué)法；理論應(yīng)用實(shí)際的知識(shí)遷移的教學(xué)法。 （ 3） 體會(huì)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。本節(jié)內(nèi)容為 1課時(shí) 。 從考試的角度來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起。 （ 2）應(yīng)用 生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和 特點(diǎn)。 情感目標(biāo)： 站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀作準(zhǔn)備。徹底解決學(xué)生的疑難點(diǎn)問(wèn)題。 《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 第 2 頁(yè) 新課引入： 這節(jié)公開(kāi)課后面坐滿了老師，大家不免感到緊張。我們共同來(lái)看看 魯濱遜的選擇 是 —— 先吃雞，后吃玉米。 新課內(nèi)容： 【 PPT】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 提問(wèn)：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？ 學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失。其中除了杠子對(duì)老虎的機(jī)械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。 教師： 請(qǐng)以食物鏈中以“生產(chǎn)者”為例，分析該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的來(lái)源和去路。 學(xué)生討論，學(xué)生代表發(fā)言。 教師提示：最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)老虎的能量去路只有兩條，沒(méi)有“流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)”的途徑。 學(xué)
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1