【正文】 系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。(3)要使小生態(tài)球長時(shí)期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。難點(diǎn)突破策略：(1)引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題討論，并對具體實(shí)例作詳細(xì)分析。重點(diǎn)落實(shí)方案：(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準(zhǔn)備。(1)通過對“賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力；(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；(3)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，能量流動(dòng)維持各個(gè)營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。請你設(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)“?；~塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。（五）、能量金字塔？在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動(dòng)的過程中消耗的能量就越多，能量流動(dòng)是單向、逐級遞減的。能量流動(dòng)的特點(diǎn)單向流動(dòng):①只能沿食物鏈由低營養(yǎng)級流向高營養(yǎng)級②以熱能形式散失的能量無法再被利用 逐級遞減:①各營養(yǎng)級生物會(huì)因呼吸作用而散失部分能量②各營養(yǎng)級生物總有一部分能量不能被下一營養(yǎng)級利用③能量傳遞效率：1020%為什么說食物鏈一般不超過5個(gè)營養(yǎng)級? 從能量傳遞的數(shù)量和效率看，能量流經(jīng)各營養(yǎng)級是逐級遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞效率為10％－20％。各營養(yǎng)級之間的傳遞效率在多大范圍內(nèi)?100% 傳遞效率=本營養(yǎng)級的同化量/上一營養(yǎng)級的同化量% 從第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率20% 結(jié)論：相鄰營養(yǎng)級的傳遞效率大約是10%—20%。教師：表格中各營養(yǎng)級能量傳遞效率是多少？學(xué)生：%；第二營養(yǎng)流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是20%。學(xué)生集體回答。教師：在這個(gè)游戲中生物之間有制約作用。教師：圖中A、B分別代表什么生理過程，C、D分別代表什么形式的能量？(通過建構(gòu)主義理論,能喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)與能量流動(dòng)相關(guān)的概念:能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識鋪墊和順延。教學(xué)難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流 動(dòng)的過程和特點(diǎn)。第一篇：2 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)課件教學(xué)過程(一)、引入新課創(chuàng)設(shè)情境：假如你來到了印度洋一個(gè)美麗的小島上，島上沒有任何食物，你隨身攜帶的只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，你認(rèn)為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時(shí)間來等待救援：A、先吃雞，然后吃玉米B、先吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞教師：（分組討論并統(tǒng)計(jì)各個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)）解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長的時(shí)間來等待救援。)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。其中除了杠子對老虎的機(jī)械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解賽達(dá)伯格湖的能量分析：學(xué)生思考討論以下問題：（1）分析每一營養(yǎng)級能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級的含量上有什么特點(diǎn)？賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點(diǎn)？學(xué)生討論,回答（1）每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。結(jié)論：能量在兩個(gè)營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%20%.學(xué)生思考討論：（3）能量在兩個(gè)營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%20%。流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不會(huì)百分之百流到下一個(gè)營養(yǎng)級？流入某一營養(yǎng)級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養(yǎng)級的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進(jìn)入下一營養(yǎng)級，而為分解者所利用；還有一部分未能進(jìn)入（未被捕食）下一營養(yǎng)級。能量每流經(jīng)一級都要丟失一大部分，所以食物鏈越長，流量流失就越多。生物數(shù)目一定也是金字塔嗎? 在一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥的個(gè)體數(shù)比例關(guān)系：數(shù)量比例圖、能量金字塔（六）、研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義 ，提高能量的利用率 例如：秸稈的多級利用、?；~塘提出問題：在我國農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“桑基魚塘”就是其中的一個(gè)例子。使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠掷?，在森林中，最好使能量多?chǔ)存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠?yàn)橄乱粻I養(yǎng)級消費(fèi)的能量。板書第五章 第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、能量流動(dòng)的概念二、能量流動(dòng)的過程三、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)特點(diǎn) 。(1) 通過自主性學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；(2) 通過學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的觀點(diǎn)。(2)運(yùn)用能量流動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生直觀形象地理解一個(gè)營養(yǎng)級的能量來源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動(dòng)特點(diǎn)。為什么？：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給。提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)包括三部分：無機(jī)環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無機(jī)環(huán)境。能量流動(dòng)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)剖析實(shí)例，合作探究,引出能量流動(dòng)圖解?？偰芰繛? J/（cm2﹒a）， J/（cm2﹒a）。過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個(gè)圖形表示出來呢？4. 展示能量金字塔的構(gòu)建過程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。能量的流動(dòng)維持各個(gè)營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。3重難點(diǎn)1. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)2. 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能量流動(dòng)具有單向、逐級遞減的原因；每一個(gè)營養(yǎng)級能量的來源與去向。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。②散失：初級消費(fèi)者通過 作用散失大部分能量；初級消費(fèi)者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。四、研究能量流動(dòng)的意義研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的 關(guān)系，使能量 持續(xù)高效地流向 的部分。）二、定量分析能量流動(dòng)投影賽達(dá)伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，并用一個(gè)表格來處理賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評并總結(jié)：投影知識框架，形成知識體系。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！局R目標(biāo)】：ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。ⅲ、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識遷移運(yùn)用能力和計(jì)算能力。針對能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，可以提出許多開放性、探究性的問題，所以本節(jié)內(nèi)容是運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的好材料。（2）上課前發(fā)給學(xué)生課堂導(dǎo)學(xué)案，在講課的過程中引導(dǎo)學(xué)生完成。：課堂導(dǎo)學(xué)案，多媒體課件及相關(guān)教具。教師：圖中a、b分別代表什么生理過程，c、d分別代表什么形式的能量?(通過建構(gòu)主義理論,能喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)與能量流動(dòng)相關(guān)的概念:能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識鋪墊和順延。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。然后指導(dǎo)學(xué)生以杠子為例進(jìn)行探究，讓學(xué)生在卡片指定的位置寫出它的能量來源和去路，并用箭頭標(biāo)示清楚。（左圖為原圖，右圖為簡化圖。教師：第二營養(yǎng)級 （蟲）的攝入和同化之間有什么關(guān)系？（通過小組討論）學(xué)生：攝入量=同化量+糞便量教師：把每個(gè)營養(yǎng)級通過食物關(guān)系連接起來，就可以形成一條完整的食物鏈。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動(dòng)？或者是循環(huán)使用?學(xué)生回答：；從生產(chǎn)者固定的太陽能開始；有機(jī)物5. 不會(huì)。下面我們通過賽達(dá)伯格湖的學(xué)習(xí)，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)進(jìn)行定量的分析。教師引導(dǎo)、總結(jié)：能量傳遞效率=輸入到后一營養(yǎng)級的能量（同化量）/本營養(yǎng)級的能量（同化量）未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內(nèi)，也可能以煤、石油等形式存在。教師：表格中各營養(yǎng)級能量傳遞效率是多少？學(xué)生：%；第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是20%?！緋pt】隨堂檢測教師：（課后思考題）結(jié)合以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考慮到中國國情，在日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類能源的節(jié)約呢？【ppt】以第一營養(yǎng)級為主的飲食結(jié)構(gòu)四、教學(xué)反思：本節(jié)課摒棄了原來的教學(xué)模式，意外收獲了很多。學(xué)生表達(dá)不清楚和不規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。二、特點(diǎn)單向流動(dòng)逐級遞減?！澳芰俊笔强茖W(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。三、教學(xué)實(shí)施的程序教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖提出問題：（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。多媒體展示牛吃草的圖片。通過這些問題的分析、討論，使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念。二、教學(xué)目標(biāo)的確定知識目標(biāo)使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。情感目標(biāo)通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識。對于初級消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。（絕大部分學(xué)生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。我們必須給母雞一個(gè)合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就得用到我們這節(jié)課