【正文】 的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”。師：請同學(xué)們利用上節(jié)課所學(xué)的知識把問題討論中的兩個策略所蘊(yùn)含的食物鏈表示出來。板書：二、能量流動的過程 請同學(xué)們獨(dú)立思考1分鐘，然后小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流2分鐘，統(tǒng)一意見后派個代表來解釋一下。以此類推，能量流入下一個營養(yǎng)級后，又發(fā)生什么樣的變化呢？讓我們帶著這個問題繼續(xù)探究。得出能量流動圖【PPT】食物鏈整體的能量流動圖。課堂當(dāng)堂訓(xùn)練：師生核對習(xí)題答案，當(dāng)堂討論有疑問的問題。假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長的辦法是： ，然后吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞 學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇。教師：對于母雞的抗議，我們是可以理解的。其中除了杠子對老虎的機(jī)械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。教師：請以食物鏈中以“生產(chǎn)者”為例，分析該營養(yǎng)級能量流動的來源和去路。以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。食物鏈整體的能量流動圖。教師：在“杠子蟲雞老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子蟲雞老虎”途徑單方向流動的。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)一：單向流動老師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認(rèn)識。能量傳遞效率如何計(jì)算？賽達(dá)伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？ 學(xué)生展開討論，說出自己的認(rèn)識。每個營養(yǎng)級的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)二：逐級遞減生態(tài)系統(tǒng)能量流動兩大特點(diǎn)是：單向流動逐級遞減（能量傳遞效率為10%20%）教師：如果“杠子—蟲—雞—老虎”的食物鏈?zhǔn)且?0%的傳遞效率進(jìn)行的，我們按照各營養(yǎng)級能量大小可將其堆積成一個特殊的形狀——金字塔型。學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對限能源的最大利用原則。老師：生活中，中國農(nóng)業(yè)部和各級地方政府正積極推廣因地制宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模 式?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確將獲得生物學(xué)模型的基本知識作為課程目標(biāo)之一，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或活動建議部分做了具體的規(guī)定。“分解與合并模型建構(gòu)法”，使學(xué)生在建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)行為與思想的統(tǒng)一。本課為第一課時，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)建構(gòu)概念圖的方法深入理解并系統(tǒng)分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念和過程，為第二課時生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)和實(shí)踐意義與應(yīng)用的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。：能量流動過程的模型建構(gòu)。四、教學(xué)過程基于以上對教材和學(xué)情的分析，我設(shè)計(jì)了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：(一)回顧舊知，引入新課：回憶：上節(jié)課學(xué)過，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（二）模型建構(gòu)，講授新課： 這部分我分三個層次進(jìn)行教學(xué)：第一層次：提出模型建構(gòu)的一種重要類型概念圖。設(shè)計(jì)意圖：通過探究分析和動手操作，使所學(xué)知識逐步深入，并把記憶中的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際中的能力。并繪制出能量在第一營養(yǎng)級內(nèi)的轉(zhuǎn)化，散失，以及向第二營養(yǎng)級的傳遞過程，展示并討論?！?，針對這句話學(xué)生討論兩個問題：？ ？通過對這兩個問題的討論，學(xué)生將會分析出消費(fèi)者同化量、攝入量和糞便量的三者的關(guān)系。第三層次：利用對能量流動概念圖的分析，探究易錯的問題：針對兩種概念圖的易混點(diǎn)，設(shè)置兩道習(xí)題（ppt展示），第一道為初級消費(fèi)者能量流動圖；第二道為生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖。同時通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將意識到：掌握并熟練運(yùn)用概念圖，不僅對本節(jié)課有用，對生物學(xué)有用，對各科的學(xué)習(xí)都有用！。（四）反饋練習(xí)，鞏固提高，錯誤的是（）、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程 ，其余均流入下一營養(yǎng)級大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生建構(gòu)能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的概念圖，并分析第二營養(yǎng)級能量的來源和去路，展示并討論。，并繪制出能量被第二營養(yǎng)級攝入后的轉(zhuǎn)化，散失，以及向第三營養(yǎng)級的傳遞過程。展示并讓學(xué)生討論。之后學(xué)生閱讀教材93頁第一段文字，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，并畫出概念圖。提問：在食物鏈和食物網(wǎng)的各營養(yǎng)級之間，傳遞的是什么，又是如何傳遞的？ 引出本節(jié)課的重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。（2）從能力和思維看，高二學(xué)生已具備思維的邏輯性和系統(tǒng)性，并具有一定的探究、協(xié)作、觀察和分析能力。能力目標(biāo)：（1）通過引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，學(xué)生真正學(xué)會利用教材，從教材中獲取信息，并建立信息之間的聯(lián)系；（2）通過對能量流動過程進(jìn)行模型建構(gòu)，學(xué)生真正理解并熟練運(yùn)用概念圖。二、教學(xué)分析本節(jié)課位于人教版高中生物必修三第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第2節(jié)，該內(nèi)容包括：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、過程、特點(diǎn)，以及研究能量流動的實(shí)踐意義。另外，教材中幾乎每章的自我檢測都有畫概念圖的題，可見對概念圖的重視?？偨Y(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、過程、特點(diǎn)、研究意義。比如,用豆?jié){取代牛 奶，用豆腐等取代肉類等。教師：對于能量流動的過程和特點(diǎn)都進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在來檢查我們對這部分知識掌握的情況。結(jié)論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為 10%20%.學(xué)生思考討論：（3）能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%20%。學(xué)生思考討論以下問題：（1）分析每一營養(yǎng)級能量的 “流入” 和“流出（包含未利用）” 是否平衡？（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級的含量上有什么特點(diǎn)？賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點(diǎn)？ 學(xué)生討論回答：（1）每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。動畫演示賽達(dá)伯格湖的能量流動】老師：仔細(xì)觀察賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，完成學(xué)案中“知 識探究”中的表格。學(xué)生回答：不會。教師：結(jié)合食物鏈的能量流動，分析、討論以下內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？能量流動的起點(diǎn)是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動的渠道？ 學(xué)生分組討論。學(xué)生以此類推，說出能量在該食物鏈各營養(yǎng)級的來源和去路。教師組織學(xué)生分組討論，所展示的答案分析的是否正確，寫法上有什么不足。老師：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。學(xué)生閱讀教材、思考能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？能量“傳遞”的途徑是什么？能量是通過什么方式“散失”的？老師：朋友聚會的時候，經(jīng)常玩一種“杠子蟲老虎雞”的游戲，大家有沒有知道這個游戲規(guī)則的？學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對有限能源的最大利用原則。母雞媽媽該等急了吧。教師：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？能量流動的起點(diǎn)是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動的渠道？ 學(xué)生分組討論。但最高營養(yǎng)級的情況除外?！綪PT】以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。這兩組策略中食物鏈較長的是：玉米→雞→人。我們先來解決第一個問題：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？（板書：一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念）學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失?！綪PT】母雞提出抗議。計(jì)算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。語句：起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實(shí)踐意義。本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動的途徑?；卮饐栴}。能力目標(biāo)通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，預(yù)設(shè)好每一節(jié)課。在此次教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了生活化、活動化、情感化的新課程理念。學(xué)生回答：選用策略a。為什么某一營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？學(xué)生討論、回答：①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用③各營養(yǎng)級的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動另一個特點(diǎn)是什么？學(xué)生：能量流動有逐級遞減的特點(diǎn)。（2）能量逐級遞減。營養(yǎng)級流入能量輸入下一營養(yǎng)級的能量呼吸作用散失分解者分解未利用能量傳遞效率生產(chǎn)者植食性動物肉食性動物教師：在剛才的賽達(dá)伯格湖預(yù)習(xí)的過程中，有些同學(xué)對這樣幾個知識點(diǎn)不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個問題反映出來，我們大家共同討論，研究。因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時，各生物成分通過呼吸作用將有機(jī)物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程。教師：通過小組討論，比較找出第一營養(yǎng)級（杠子）和第二營養(yǎng)級（蟲）的異同學(xué)生：三條能量去路完全相同，只有能量來源有差別?！緋pt】屏幕上打出正確的第一營養(yǎng)級的概念圖，學(xué)生自主對比并作修改。學(xué)生集體回答。教師：在這個游戲中生物之間有制約作用。為了更合理、更科學(xué)的選擇，這一節(jié)課咱們來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。（4）聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動的實(shí)例,分析能量流動的傳遞效率,以驗(yàn)證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)，重視用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。此外，我還設(shè)計(jì)了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體課件，力求使知識更為直觀，使課堂更加有趣。ⅱ、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備。【能力目標(biāo)】：ⅰ、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動的概念模型、數(shù)學(xué)模型。從應(yīng)試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，也是生態(tài)學(xué)中為數(shù)不多的可以定量研究的知識模塊。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為 ( )A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％6. 稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看，是為了( )A．保持生態(tài)平衡 B．保持生物群落的單一性C．調(diào)整能量在生態(tài)