【正文】 圖。課堂當(dāng)堂訓(xùn)練：師生核對(duì)習(xí)題答案，當(dāng)堂討論有疑問(wèn)的問(wèn)題。假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長(zhǎng)的辦法是： ，然后吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞 學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇。教師：對(duì)于母雞的抗議，我們是可以理解的。其中除了杠子對(duì)老虎的機(jī)械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。教師：請(qǐng)以食物鏈中以“生產(chǎn)者”為例，分析該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的來(lái)源和去路。以“生產(chǎn)者”為例的能量來(lái)源和去路。食物鏈整體的能量流動(dòng)圖。教師：在“杠子蟲(chóng)雞老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子蟲(chóng)雞老虎”途徑單方向流動(dòng)的。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)一：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)老師：以上對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程的分析，使我們對(duì)能量流動(dòng)有了定性的認(rèn)識(shí)。能量傳遞效率如何計(jì)算？賽達(dá)伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？ 學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)二：逐級(jí)遞減生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)兩大特點(diǎn)是：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)逐級(jí)遞減（能量傳遞效率為10%20%）教師：如果“杠子—蟲(chóng)—雞—老虎”的食物鏈?zhǔn)且?0%的傳遞效率進(jìn)行的，我們按照各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量大小可將其堆積成一個(gè)特殊的形狀——金字塔型。學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)限能源的最大利用原則。老師：生活中，中國(guó)農(nóng)業(yè)部和各級(jí)地方政府正積極推廣因地制宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模 式。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確將獲得生物學(xué)模型的基本知識(shí)作為課程目標(biāo)之一，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或活動(dòng)建議部分做了具體的規(guī)定?！胺纸馀c合并模型建構(gòu)法”，使學(xué)生在建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)行為與思想的統(tǒng)一。本課為第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)建構(gòu)概念圖的方法深入理解并系統(tǒng)分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的概念和過(guò)程，為第二課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和實(shí)踐意義與應(yīng)用的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。：能量流動(dòng)過(guò)程的模型建構(gòu)。四、教學(xué)過(guò)程基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：(一)回顧舊知，引入新課：回憶：上節(jié)課學(xué)過(guò)，生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（二）模型建構(gòu)，講授新課： 這部分我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：第一層次：提出模型建構(gòu)的一種重要類(lèi)型概念圖。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探究分析和動(dòng)手操作，使所學(xué)知識(shí)逐步深入，并把記憶中的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際中的能力。并繪制出能量在第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)內(nèi)的轉(zhuǎn)化，散失，以及向第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞過(guò)程，展示并討論?！?，針對(duì)這句話學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：？ ？通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生將會(huì)分析出消費(fèi)者同化量、攝入量和糞便量的三者的關(guān)系。第三層次：利用對(duì)能量流動(dòng)概念圖的分析，探究易錯(cuò)的問(wèn)題：針對(duì)兩種概念圖的易混點(diǎn)，設(shè)置兩道習(xí)題（ppt展示），第一道為初級(jí)消費(fèi)者能量流動(dòng)圖；第二道為生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖。同時(shí)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將意識(shí)到：掌握并熟練運(yùn)用概念圖，不僅對(duì)本節(jié)課有用，對(duì)生物學(xué)有用，對(duì)各科的學(xué)習(xí)都有用！。（四）反饋練習(xí)，鞏固提高，錯(cuò)誤的是（）、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程 ，其余均流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂則專(zhuān)以象糞為食。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生建構(gòu)能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念圖，并分析第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源和去路，展示并討論。，并繪制出能量被第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝入后的轉(zhuǎn)化，散失，以及向第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞過(guò)程。展示并讓學(xué)生討論。之后學(xué)生閱讀教材93頁(yè)第一段文字，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，并畫(huà)出概念圖。提問(wèn)：在食物鏈和食物網(wǎng)的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間，傳遞的是什么，又是如何傳遞的？ 引出本節(jié)課的重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。（2）從能力和思維看，高二學(xué)生已具備思維的邏輯性和系統(tǒng)性，并具有一定的探究、協(xié)作、觀察和分析能力。能力目標(biāo)：（1）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，學(xué)生真正學(xué)會(huì)利用教材，從教材中獲取信息，并建立信息之間的聯(lián)系；（2）通過(guò)對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程進(jìn)行模型建構(gòu)，學(xué)生真正理解并熟練運(yùn)用概念圖。二、教學(xué)分析本節(jié)課位于人教版高中生物必修三第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第2節(jié)，該內(nèi)容包括：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)，以及研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。另外，教材中幾乎每章的自我檢測(cè)都有畫(huà)概念圖的題，可見(jiàn)對(duì)概念圖的重視。總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)、研究意義。比如,用豆?jié){取代牛 奶，用豆腐等取代肉類(lèi)等。教師：對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)都進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在來(lái)檢查我們對(duì)這部分知識(shí)掌握的情況。結(jié)論：能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為 10%20%.學(xué)生思考討論：（3）能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為10%20%。學(xué)生思考討論以下問(wèn)題：（1）分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的 “流入” 和“流出（包含未利用）” 是否平衡？（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的含量上有什么特點(diǎn)？賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點(diǎn)？ 學(xué)生討論回答：（1）每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。動(dòng)畫(huà)演示賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)】老師：仔細(xì)觀察賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，請(qǐng)將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，完成學(xué)案中“知 識(shí)探究”中的表格。學(xué)生回答：不會(huì)。教師：結(jié)合食物鏈的能量流動(dòng)，分析、討論以下內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的源頭在哪兒？能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動(dòng)的渠道？ 學(xué)生分組討論。學(xué)生以此類(lèi)推，說(shuō)出能量在該食物鏈各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的來(lái)源和去路。教師組織學(xué)生分組討論，所展示的答案分析的是否正確，寫(xiě)法上有什么不足。老師：說(shuō)出食物鏈中各生物所屬營(yíng)養(yǎng)級(jí)，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。學(xué)生閱讀教材、思考能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？能量“傳遞”的途徑是什么？能量是通過(guò)什么方式“散失”的？老師：朋友聚會(huì)的時(shí)候，經(jīng)常玩一種“杠子蟲(chóng)老虎雞”的游戲，大家有沒(méi)有知道這個(gè)游戲規(guī)則的？學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。我們共同來(lái)看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)有限能源的最大利用原則。母雞媽媽該等急了吧。教師：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的源頭在哪兒？能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動(dòng)的渠道？ 學(xué)生分組討論。但最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況除外?！綪PT】以“生產(chǎn)者”為例的能量來(lái)源和去路。這兩組策略中食物鏈較長(zhǎng)的是：玉米→雞→人。我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？（板書(shū)：一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)概念）學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失。【PPT】母雞提出抗議。計(jì)算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長(zhǎng)和傳遞效率最小10%。但對(duì)于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。語(yǔ)句：起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開(kāi)始(輸入能量)。在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。最后，通過(guò)思考與討論，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。本節(jié)的引入直接從教材中問(wèn)題探討提供的素材引入。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的途徑。回答問(wèn)題。能力目標(biāo)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，預(yù)設(shè)好每一節(jié)課。在此次教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了生活化、活動(dòng)化、情感化的新課程理念。學(xué)生回答：選用策略a。為什么某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能百分之百地流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？學(xué)生討論、回答：①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量②各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所利用③各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)另一個(gè)特點(diǎn)是什么？學(xué)生：能量流動(dòng)有逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。（2）能量逐級(jí)遞減。營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入能量輸入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量呼吸作用散失分解者分解未利用能量傳遞效率生產(chǎn)者植食性動(dòng)物肉食性動(dòng)物教師：在剛才的賽達(dá)伯格湖預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有些同學(xué)對(duì)這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個(gè)問(wèn)題反映出來(lái)，我們大家共同討論，研究。因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時(shí)，各生物成分通過(guò)呼吸作用將有機(jī)物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過(guò)程。教師：通過(guò)小組討論，比較找出第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（杠子）和第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)（蟲(chóng)）的異同學(xué)生：三條能量去路完全相同，只有能量來(lái)源有差別?！緋pt】屏幕上打出正確的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念圖，學(xué)生自主對(duì)比并作修改。學(xué)生集體回答。教師：在這個(gè)游戲中生物之間有制約作用。為了更合理、更科學(xué)的選擇，這一節(jié)課咱們來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。（4）聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的實(shí)例,分析能量流動(dòng)的傳遞效率,以驗(yàn)證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，重視用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。此外，我還設(shè)計(jì)了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體課件，力求使知識(shí)更為直觀，使課堂更加有趣。ⅱ、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備?！灸芰δ繕?biāo)】：ⅰ、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動(dòng)的概念模型、數(shù)學(xué)模型。