第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案和教學(xué)反思最終5篇(存儲版)
【正文】 胞呼吸，主要以 熱量 的形式散失。1．能量流動的過程⑴ 能量流動的起始點是 生產(chǎn)者固定的太陽能開始。② 12．6 J/（cm﹒a）能量流入到 肉食性動物（下一個營養(yǎng)級）。② 各營養(yǎng)級總有一分生物未被下一營養(yǎng)級利用。6．從能量流動的角度討論，如何理解“一山不能容二虎”？根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動逐級遞減的特點，營養(yǎng)級越高，可利用的能量就越少，老虎在生態(tài)系統(tǒng)中幾乎是最高營養(yǎng)級，通過食物鏈（網(wǎng)）流經(jīng)老虎的能量已減到很少的程度，因此，老虎的數(shù)量將是很少的，故“一山不能容二虎”。20%247。D中藍鯨以浮游動物為食，能量便由浮游動物流向了藍鯨。這一目的在上課已達到。并讓學(xué)生作出評論。這次上課最大的收獲是“做老師難，做好老師更難”的感覺，這使我不斷的反思過去上課的情景，我發(fā)現(xiàn)我還不是一個好的老師，因為，不論在什么樣的情況，什么樣的學(xué)生，什么樣的條件下，一個好的老師都能上好課，這才是真正的好老師。在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養(yǎng)級的全部生物，不光是一種生物，強調(diào)后可能部分學(xué)生還是認識不到位。這次上課，對我來說是一次成長的經(jīng)歷，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。（2）、以上分析可以大致得出能量流動的特點有：單向流動、逐級遞減。其次，注重了引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)。藍藻爆發(fā)是因為水體中含有大量的N、P等元素，給藍藻提供營養(yǎng)物質(zhì)，利于藍藻的生長，因此沒有能量流動。10%247。5．在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，從生態(tài)學(xué)角度看，如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量？為什么？ ①清除雜草，使更多的能量流向農(nóng)作物，因為雜草會和農(nóng)作物競爭生存資源。⑵逐級遞減逐級遞減是指 輸入到一個營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流入到下一個營養(yǎng)級，能量在沿食物鏈流動的過程中逐級減少。以植食性動物為例，其能量來自生產(chǎn)者，總能量為62．8 J/（cm．a(chǎn)）。1942年，林德曼發(fā)表了《生態(tài)學(xué)的營養(yǎng)動態(tài)概說》，他的這項研究具有極為重要的意義，奠定了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，在他的研究成果中一個重要的貢獻就是給出了賽達伯格湖的能量流動圖解。③ 能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，能量以太陽光能→生物體內(nèi)有機物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。它一方面美化了人們的工作、生活環(huán)境，另一方面能使人們產(chǎn)生對自然的熱愛之情和關(guān)愛之心，起到陶冶人們情操的作用。研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的服務(wù)于人類打下堅實的基礎(chǔ)。以下是筆者在參閱大量資料并認真學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究教材，分析學(xué)生等的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和要培養(yǎng)的能力及情感，設(shè)計成有效問題的形式進行導(dǎo)學(xué)，所有內(nèi)容均強調(diào)“面向全體學(xué)生”。能量流動的特點是單向流動和逐漸遞減。一是應(yīng)當(dāng)牢記相鄰營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率為10%～20%；二是要理解題干中“至少”的含義?！澳芰拷鹱炙笔侵竼挝粫r間內(nèi)各營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值，由低到高而繪制的圖形，它表示在一個生態(tài)系統(tǒng)中營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多。單向流動的原因是：① 食物鏈中各營養(yǎng)級的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，這是長期自然選擇的結(jié)果。②各級消費者的能量來自 上一個營養(yǎng)級。美國有許多湖泊，為什么林德曼會選擇這樣一個小湖來研究呢？（湖小，生物少；較為封閉，自然的，人為的干擾因素較少，可降低研究難度）介紹林德曼的研究方法：湖區(qū)生態(tài)系統(tǒng)實地研究和實驗室水生生態(tài)箱試驗相結(jié)合，對湖中各種生物所含的能量進行定量測定。② 能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是 生產(chǎn)者（主要是植物）通過 光合作用 固定的太陽能開始的。5．教學(xué)流程6．教學(xué)內(nèi)容 激趣設(shè)疑，引入新課（1）俗話講，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃青泥”。最后簡要說明了研究能量流動的意義：是為了提高生態(tài)系統(tǒng)能量轉(zhuǎn)化的效率，幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。第二篇：?節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 教學(xué)設(shè)計第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 教學(xué)設(shè)計摘要 運用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生課前就知道了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)明確，認真預(yù)習(xí)，并能與同伴積極討論，探究。通過這樣的反饋，能夠很好地鞏固了本節(jié)課的重點和難點。① 生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入的起點？ ② 能量傳遞的渠道是什么？ ③ 能量是如何散失的？ ④ 能量傳遞的數(shù)量？ ⑤ 能量傳遞的方向？⑥消費者同化的能量有哪幾個去向？通過課件展示“能量流動的過程”，學(xué)生可直觀形象地看到能量流動的整個過程，并且回答以上的6個問題，在這里，讓學(xué)生從自己的知識視角去解釋、表達、描述，然后教師再講解，用更準(zhǔn)確的生物學(xué)語言解說，這一過程是與學(xué)生交換意見的過程，同時也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。第一篇：第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案和教學(xué)反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教案及教學(xué)反思生物組 周紅彥摘要 運用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生課前就知道了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)明確，認真預(yù)習(xí)，并能與同伴積極討論，探究。學(xué)生帶著以下6個問題閱讀課本P94——能量流動的過程，共同探討。(3)請你從“能量流動”的角度分析，環(huán)境污染導(dǎo)致植被的破壞與食物鏈的破壞，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動造成的影響有什么差別？學(xué)生在解答這些問題的過程中，領(lǐng)悟到人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的目的，為的是能合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?，同時還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生都參與評價技能活躍課堂氣氛又能調(diào)動全體學(xué)生的積極性。接著以圖解的形式展示了能量流動的過程，通過對賽達伯格湖能量流動的定量分析，得出了能量流動的特點：單向流動和逐級遞減。4．2 難點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點及形成原因。在單位時間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量即是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時間內(nèi)所固定的太陽能總量。6．3互動展示，解難釋疑介紹美國生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達伯格湖：賽達伯格湖是一個天然的高原湖泊，氣候較為寒冷，人口稀少，保留了原始景觀，大約50公頃，是一個較小且封閉的湖泊。2．每個營養(yǎng)級的能量來源和去路⑴ 能量來源①生產(chǎn)者的能量來自 固定的太陽能。3．能量流動的特點⑴單向流動單向流動是指 能量只能從前一個營養(yǎng)級流
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