第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案和教學(xué)反思最終5篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 胞呼吸，主要以 熱量 的形式散失。1．能量流動(dòng)的過(guò)程⑴ 能量流動(dòng)的起始點(diǎn)是 生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能開(kāi)始。② 12．6 J/（cm﹒a）能量流入到 肉食性動(dòng)物（下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)）。② 各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一分生物未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用。6．從能量流動(dòng)的角度討論，如何理解“一山不能容二虎”？根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)逐級(jí)遞減的特點(diǎn)，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，可利用的能量就越少，老虎在生態(tài)系統(tǒng)中幾乎是最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，通過(guò)食物鏈（網(wǎng)）流經(jīng)老虎的能量已減到很少的程度，因此，老虎的數(shù)量將是很少的，故“一山不能容二虎”。20%247。D中藍(lán)鯨以浮游動(dòng)物為食，能量便由浮游動(dòng)物流向了藍(lán)鯨。這一目的在上課已達(dá)到。并讓學(xué)生作出評(píng)論。這次上課最大的收獲是“做老師難，做好老師更難”的感覺(jué)，這使我不斷的反思過(guò)去上課的情景，我發(fā)現(xiàn)我還不是一個(gè)好的老師，因?yàn)?，不論在什么樣的情況，什么樣的學(xué)生，什么樣的條件下，一個(gè)好的老師都能上好課，這才是真正的好老師。在對(duì)能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的全部生物，不光是一種生物，強(qiáng)調(diào)后可能部分學(xué)生還是認(rèn)識(shí)不到位。這次上課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次成長(zhǎng)的經(jīng)歷，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。（2）、以上分析可以大致得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)有：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減。其次，注重了引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)。藍(lán)藻爆發(fā)是因?yàn)樗w中含有大量的N、P等元素，給藍(lán)藻提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，利于藍(lán)藻的生長(zhǎng)，因此沒(méi)有能量流動(dòng)。10%247。5．在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，從生態(tài)學(xué)角度看，如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量？為什么？ ①清除雜草，使更多的能量流向農(nóng)作物，因?yàn)殡s草會(huì)和農(nóng)作物競(jìng)爭(zhēng)生存資源。⑵逐級(jí)遞減逐級(jí)遞減是指 輸入到一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能百分之百地流入到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，能量在沿食物鏈流動(dòng)的過(guò)程中逐級(jí)減少。以植食性動(dòng)物為例，其能量來(lái)自生產(chǎn)者，總能量為62．8 J/（cm．a(chǎn)）。1942年，林德曼發(fā)表了《生態(tài)學(xué)的營(yíng)養(yǎng)動(dòng)態(tài)概說(shuō)》，他的這項(xiàng)研究具有極為重要的意義，奠定了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，在他的研究成果中一個(gè)重要的貢獻(xiàn)就是給出了賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。③ 能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中，能量以太陽(yáng)光能→生物體內(nèi)有機(jī)物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。它一方面美化了人們的工作、生活環(huán)境，另一方面能使人們產(chǎn)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情和關(guān)愛(ài)之心，起到陶冶人們情操的作用。研究能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的服務(wù)于人類打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下是筆者在參閱大量資料并認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究教材，分析學(xué)生等的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和要培養(yǎng)的能力及情感，設(shè)計(jì)成有效問(wèn)題的形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，所有內(nèi)容均強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”。能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)和逐漸遞減。一是應(yīng)當(dāng)牢記相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率為10%～20%；二是要理解題干中“至少”的含義?！澳芰拷鹱炙笔侵竼挝粫r(shí)間內(nèi)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所得到的能量數(shù)值，由低到高而繪制的圖形，它表示在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)過(guò)程中消耗的能量就越多。單向流動(dòng)的原因是：① 食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，這是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果。②各級(jí)消費(fèi)者的能量來(lái)自 上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。美國(guó)有許多湖泊，為什么林德曼會(huì)選擇這樣一個(gè)小湖來(lái)研究呢？（湖小，生物少；較為封閉，自然的，人為的干擾因素較少，可降低研究難度）介紹林德曼的研究方法：湖區(qū)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)地研究和實(shí)驗(yàn)室水生生態(tài)箱試驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)湖中各種生物所含的能量進(jìn)行定量測(cè)定。② 能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是 生產(chǎn)者（主要是植物）通過(guò) 光合作用 固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。5．教學(xué)流程6．教學(xué)內(nèi)容 激趣設(shè)疑，引入新課（1）俗話講，“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃青泥”。最后簡(jiǎn)要說(shuō)明了研究能量流動(dòng)的意義：是為了提高生態(tài)系統(tǒng)能量轉(zhuǎn)化的效率，幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。第二篇：?節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)摘要 運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生課前就知道了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)明確，認(rèn)真預(yù)習(xí)，并能與同伴積極討論，探究。通過(guò)這樣的反饋，能夠很好地鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。① 生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入的起點(diǎn)？ ② 能量傳遞的渠道是什么？ ③ 能量是如何散失的？ ④ 能量傳遞的數(shù)量？ ⑤ 能量傳遞的方向？⑥消費(fèi)者同化的能量有哪幾個(gè)去向？通過(guò)課件展示“能量流動(dòng)的過(guò)程”，學(xué)生可直觀形象地看到能量流動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，并且回答以上的6個(gè)問(wèn)題，在這里，讓學(xué)生從自己的知識(shí)視角去解釋、表達(dá)、描述，然后教師再講解，用更準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言解說(shuō)，這一過(guò)程是與學(xué)生交換意見(jiàn)的過(guò)程，同時(shí)也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。第一篇：第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案和教學(xué)反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教案及教學(xué)反思生物組 周紅彥摘要 運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生課前就知道了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)明確，認(rèn)真預(yù)習(xí)，并能與同伴積極討論，探究。學(xué)生帶著以下6個(gè)問(wèn)題閱讀課本P94——能量流動(dòng)的過(guò)程，共同探討。(3)請(qǐng)你從“能量流動(dòng)”的角度分析，環(huán)境污染導(dǎo)致植被的破壞與食物鏈的破壞，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)造成的影響有什么差別？學(xué)生在解答這些問(wèn)題的過(guò)程中，領(lǐng)悟到人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的目的，為的是能合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?，同時(shí)還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生都參與評(píng)價(jià)技能活躍課堂氣氛又能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。接著以圖解的形式展示了能量流動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的定量分析，得出了能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)和逐級(jí)遞減。4．2 難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)及形成原因。在單位時(shí)間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量即是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時(shí)間內(nèi)所固定的太陽(yáng)能總量。6．3互動(dòng)展示，解難釋疑介紹美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達(dá)伯格湖：賽達(dá)伯格湖是一個(gè)天然的高原湖泊，氣候較為寒冷，人口稀少，保留了原始景觀，大約50公頃，是一個(gè)較小且封閉的湖泊。2．每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源和去路⑴ 能量來(lái)源①生產(chǎn)者的能量來(lái)自 固定的太陽(yáng)能。3．能量流動(dòng)的特點(diǎn)⑴單向流動(dòng)單向流動(dòng)是指 能量只能從前一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)流
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