【文章內(nèi)容簡介】 話講，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃青泥”，這是一條食物鏈，根據(jù)食物鏈的特點(diǎn)：生產(chǎn)者永遠(yuǎn)是第一營養(yǎng)級，可以判斷“青泥”指的應(yīng)是生產(chǎn)者，在這具體指的就是藻類。“萬物生長靠太陽”，小生態(tài)球相當(dāng)于一個密閉的生態(tài)系統(tǒng)，其成分亦包括生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者和無機(jī)環(huán)境，生產(chǎn)者需要在有光的情況下進(jìn)行光合作用，以便給消費(fèi)者和分解者提供物質(zhì)和能量，這樣整個生態(tài)球才能保持原狀，所以需要把它放在有適宜陽光的地方。6．4典型例題，舉一反三例1．在“草→羊→狼”這條食物鏈中，若狼每增加1kg，至少要消耗草多少kg？（）A．5kg B．10kg C．25kg D．100kg分析：本題是對能量流動過程中，各營養(yǎng)級之間能量傳遞效率的應(yīng)用。一是應(yīng)當(dāng)牢記相鄰營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率為10%～20%；二是要理解題干中“至少”的含義。用10%算出的是100kg（1247。10%247。10%），用20%算出的是25 kg（1247。20%247。20%），顯然這里的至少是按20%的傳遞效率來計算的。故選項(xiàng)C是正確的。例2．（2009江蘇卷）下列4種現(xiàn)象中，不適宜用生態(tài)系統(tǒng)中能量流動規(guī)律進(jìn)行合理分析的是()A．虎等大型肉食動物容易成為瀕危物種 B．藍(lán)藻易在富營養(yǎng)化水體中爆發(fā)C．飼養(yǎng)牛、羊等動物，成本低、產(chǎn)量高 D．巨大的藍(lán)鯨以微小的浮游動物為食分析：本題考查的是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。能量流動的特點(diǎn)是單向流動和逐漸遞減。A中虎等大型肉食動物處在最高營養(yǎng)級，獲得的能量最少，因此容易成為瀕危物種。藍(lán)藻爆發(fā)是因?yàn)樗w中含有大量的N、P等元素，給藍(lán)藻提供營養(yǎng)物質(zhì)，利于藍(lán)藻的生長，因此沒有能量流動。C中牛、羊等屬于第二營養(yǎng)級，獲得的能量較多，因此成本低，產(chǎn)量高。D中藍(lán)鯨以浮游動物為食，能量便由浮游動物流向了藍(lán)鯨。故選項(xiàng)B是正確的。6．5 檢測反饋，及時糾正1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（）A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽光能2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（）A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道B．食物鏈中初級消費(fèi)者越多，次級消費(fèi)者獲得的能量越少C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（）A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％B．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的4．一個完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括（）A．能量流動和物質(zhì)循環(huán) B．生物群落及其無機(jī)環(huán)境C．生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng) D．垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（）A．先吃雞，然后吃玉米 B．先吃玉米，然后吃雞C．用玉米喂雞，然后吃雞 D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞答案：1D 2B 3C 4C 5A7．教學(xué)體會課前學(xué)生已預(yù)習(xí)了一遍，課堂交流討論又展示了一遍，建議新課結(jié)束后，同學(xué)們能從頭到尾再復(fù)習(xí)一遍，這樣，理解會更深刻，記憶會更持久，做題會更熟練，收獲當(dāng)然更多！第三篇：第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)設(shè)計第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 教學(xué)設(shè)計摘要 運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生課前就知道了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)明確，認(rèn)真預(yù)習(xí)，并能與同伴積極討論，探究。學(xué)案課堂，課前師生就有了準(zhǔn)備，課堂變成了學(xué)生的舞臺，真正成為了教師觀察學(xué)生，了解學(xué)生，評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的場所。以下是筆者在參閱大量資料并認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究教材，分析學(xué)生等的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和要培養(yǎng)的能力及情感，設(shè)計成有效問題的形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，所有內(nèi)容均強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”。關(guān)鍵詞：能量流動 1．設(shè)計理念“自主，合作，探究，高效”的“學(xué)案課堂”和“環(huán)型座位法”，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展。促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”和 “提高生物科學(xué)素養(yǎng)”。2． 教材分析該課時介紹了生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，能量流動的特點(diǎn)和研究能量流動的意義三部分內(nèi)容。教材首先概括性地指出了生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念，即生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和散失的過程。接著以圖解的形式展示了能量流動的過程，通過對賽達(dá)伯格湖能量流動的定量分析，得出了能量流動的特點(diǎn)：單向流動和逐級遞減。最后簡要說明了研究能量流動的意義：是為了提高生態(tài)系統(tǒng)能量轉(zhuǎn)化的效率，幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。本小?jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是能量流動的過程和特點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)習(xí)時應(yīng)注意聯(lián)系食物鏈和食物網(wǎng)的知識。研究能量流動的過程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的服務(wù)于人類打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。3．教學(xué)目標(biāo) 3．1 知識目標(biāo)分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程；得出能量流動的特點(diǎn)；概述能量流動的意義；應(yīng)用能量流動規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計算。3．2 能力目標(biāo)通過對“賽達(dá)伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力；通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。3．3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)，體驗(yàn)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析事物的方法；探究能量流動的特點(diǎn)及形成原因，探究能量流動的實(shí)踐意義，參加一些生物知識的討論，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。4．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)4．1 重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點(diǎn)。4．2 難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點(diǎn)及形成原因。5．教學(xué)流程6．教學(xué)內(nèi)容 激趣設(shè)疑，引入新課（1）俗話講，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃青泥”。“青泥”指的是什么？（2）你見過生態(tài)球嗎？小生態(tài)球（封閉的玻璃球內(nèi)有水草、觀賞魚等）已成為辦公場所和家庭的時尚裝飾用品。它一方面美化了人們的工作、生活環(huán)境，另一方面能